[摘要]新課標(biāo)下，高中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足當(dāng)今社會素質(zhì)教育的要求。依據(jù)多元智能理論，每個人在多種智力方面的表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中也必然存在著各種智力差異。本文擬以多元智力理論為指導(dǎo)，嘗試對傳統(tǒng)物理教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)發(fā)展智力強項，以促進(jìn)每個學(xué)生的智力潛能得到最大化，最優(yōu)化的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中物理 教學(xué)改革 多元化 智力培養(yǎng)

一、引言

高中物理難學(xué)、高中物理難教幾乎成了教育界公認(rèn)的事實。為使物理教學(xué)情景化、人文化，這門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)必然要采用不同于其它學(xué)科的教學(xué)策略。美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智力理論為尋找到這個策略提供了導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)物理中，學(xué)生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智力，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智力和數(shù)學(xué)邏輯智力。在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的多元智力，同時又能體現(xiàn)物理教學(xué)的特色，是我們物理教學(xué)工作者必須面對和解決的問題。

二、多元化智力理論

1.多元化智力的提出。美國哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知和教育學(xué)教授霍華德#8226;加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)多元智能理論》一書中提出了關(guān)于智能結(jié)構(gòu)的新理論——多元智能理論。這種理論不僅詮釋了素質(zhì)教育，給我們的改革提供了理論支撐，使我們對智力的理解有了更深層次的思考，而且為智力的培養(yǎng)提出了方法論的指導(dǎo)。

2.多元化智力的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的智商理論認(rèn)知理論認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理—邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納反駁了上述觀念，并提出了多元智力理論?！岸嘣笔怯脕韽娬{(diào)各種互不相關(guān)的未知潛能智力，是指在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。他認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力，另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎(chǔ)上，他闡述了他的關(guān)于智力的種類及其基本性質(zhì)的多元智力理論。

在加德納的多元智力框架中，人的智力結(jié)構(gòu)由八種智力要素組成。這八種智力包括“語言智力”、“數(shù)理邏輯智力”、“視覺空間智力”、“身體運動智力”、“自然觀察者智力”、“自知自省智力”、“音樂節(jié)奏智力”、“交往交流智力”等等。這八種智力因素是多維度相對獨立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來的。加德納認(rèn)為，這八種智力因素同等重要，不能將語言和邏輯數(shù)學(xué)智力置于最重要的位置，學(xué)生離開學(xué)校后是否仍然有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于學(xué)生是否擁有運用語言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智力，他呼吁要對這八種智力給予同等的注意力。

三、高中物理培養(yǎng)學(xué)生多元智力的教學(xué)策略

基于物理學(xué)科與教學(xué)過程的特點，本人借鑒多元智力理論，著重從優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的視覺空間智力、身體運動智力、數(shù)理邏輯智力、自然觀察者智力的角度對教學(xué)工作提出了一些教學(xué)策略。

1.教學(xué)中視覺空間智力的培養(yǎng)策略

視覺空間智力在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。物理課上，無論是教師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，通過開發(fā)學(xué)生的空間智力，來提高物理教學(xué)質(zhì)量。

（1）教師要多給學(xué)生提供實驗的機會，增加演示實驗或變演示實驗為學(xué)生分組實驗，布置可行的家庭小實驗學(xué)?？梢蚤_放實驗室讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自己感興趣的課外實驗，實驗中要求學(xué)生手做、眼看、耳聽、腦想，培養(yǎng)正確有序的科學(xué)觀察方法，總結(jié)觀察事物的規(guī)律，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力。

（2）利用繪制示意圖開發(fā)視覺空間智力，要求學(xué)生多用圖示展示物理過程，高中學(xué)生在力學(xué)解題中應(yīng)該畫規(guī)范的物體受力圖、運動過程分析圖以加強訓(xùn)練，光學(xué)中畫規(guī)范的光路圖、電學(xué)中的規(guī)范電路圖、螺線管繞線圖和磁場、電場分布圖等。

（3）教師要利用課堂教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。高中物理“磁場”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上、”“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。

2.教學(xué)中數(shù)理邏輯智力的培養(yǎng)策略

數(shù)理邏輯智力是物理學(xué)核心智力，多數(shù)物理學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生都是因為此項能力較弱所致。教師在物理課堂的教學(xué)中應(yīng)主動創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）邏輯性強的知識點講解時放慢速度。為了促進(jìn)學(xué)生的思維加工和知識內(nèi)化過程，在做邏輯性強的知識點講解時要放慢速度。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中去“悟”，時時判斷自己的想法或觀點的依據(jù)。物理學(xué)是以教學(xué)為工具的。嚴(yán)密的教學(xué)使物理思維也具有嚴(yán)密性。

（2）邏輯性強的知識點提問時要注意策略。邏輯性強的高水平的提問要注意啟發(fā)和等待的時間。一般而言，教師在提問之后的等待時間不足三秒鐘，這等于要求學(xué)生幾乎達(dá)到一種自動化的熟練程度，這種要求過高了。事實上，提問的等待時間如果能延長到十秒或更長，學(xué)生的回答必然有所改進(jìn)，學(xué)生的思維品質(zhì)也能得到相應(yīng)的改。

3.教學(xué)中自然觀察者智力的培養(yǎng)策略

自然觀察者智力非常重視觀察力的培養(yǎng)，物理實驗中尤其要注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法。

（1）培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。實驗中的細(xì)微差別，往往蘊藏著科學(xué)的奧秘，放棄或忽略任何一個現(xiàn)象都會導(dǎo)致失敗。因此觀察不僅要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，還要有一絲不茍的認(rèn)真精神，才能形成良好的觀察習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)正確有序的觀察方法。要發(fā)展自然觀察者智力的思維，教師可以借助多媒體視頻或計算機軟件向?qū)W生展示精美的圖片、生動的視頻影音資料。另外實驗教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造實驗機會讓學(xué)生實驗，利用多媒體手段放一些微小的實驗。布置可行性的家庭小實驗，成立課外實驗小組，增補些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗，對學(xué)生開放實驗室等，都能增加學(xué)生動手實驗和觀察的機會。

4.教學(xué)中身體運動智力的培養(yǎng)策略

物理實驗課是培養(yǎng)學(xué)生身體——運動智力的良好時機。實驗課的特點之一就是讓學(xué)生動手操作，許多實驗的操作，要求學(xué)生要有靈巧、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的動作，需要眼、腦、手甚至是全身的協(xié)調(diào)動作。這些實踐過程對培養(yǎng)學(xué)生的肢體運作智力十分有益。這期間，教師要加強巡視和指導(dǎo)，要盡量照顧各個小組，及時糾正一些錯的操作。同時，我們應(yīng)從最基本的實驗操作入手，切實加強物理基本實驗的操作訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們應(yīng)以結(jié)合課本安排的學(xué)生實驗，有計劃、按步驟地訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生的基本操作，要求學(xué)生掌握常用儀器的用途和操作方法。

四、結(jié)語

包括物理課程在內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革的根本問題是改革的指導(dǎo)思想問題，或者說教育觀念的更新才是教育改革的本質(zhì)問題之所在。加德納的多元智力理論對于我們進(jìn)一步澄清教育改革的指導(dǎo)思想，樹立新的教育觀念包括學(xué)生觀、教育觀和評價觀提供了一條新的思路。

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(作者單位:遼寧鞍山市高新區(qū)第一中學(xué))