[摘要]本文主張以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價(jià)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況。使得課堂教學(xué)評價(jià)真正回歸到“學(xué)”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能對一節(jié)課做出準(zhǔn)確的評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)評價(jià) 合作能力

一、問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即便關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師的教的“回應(yīng)”，或者是為教師教的“點(diǎn)綴”。在課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中，我們往往只有評價(jià)教師教指標(biāo)，如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教材處理是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)解決”“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)是否有規(guī)劃、美觀”、“教態(tài)是否親切、自然”、“語言是否流暢、抑揚(yáng)頓挫”等，而看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)。有一些教師為了展現(xiàn)自己的教學(xué)水平，達(dá)成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，擔(dān)心自己所帶的班的學(xué)生配合不好，還借班上課；有的教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。許多公開課的課堂，整個(gè)教學(xué)過程中，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得很嚴(yán)密，結(jié)果往往是把一節(jié)課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角就是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。總之，長期擔(dān)任配角使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，許多老師不但沒有反思自己的課堂教學(xué)行為，反而抱怨學(xué)生越來越?jīng)]法教了。

那么，傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的弊端和局限性使得我們不得不思考這樣一個(gè)問題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)該是怎樣的，或者說一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些方面？

二、課堂教學(xué)評價(jià)的對象的思考

課堂教學(xué)評價(jià)的對象不是教師本身，而是課堂教學(xué)。具體地說，是教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學(xué)評價(jià)的一級(jí)指標(biāo)應(yīng)該是二維的，一個(gè)維度是教師的教；一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。但是前者應(yīng)當(dāng)是從屬于后者的，教師教學(xué)是否有效也是通過看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來判斷的。

新課程改革提出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生、生生交流、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。因此，提出建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)這一視角的轉(zhuǎn)變對我們教師現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為等帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)該以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價(jià)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本上可由以下幾個(gè)方面反映出來：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生的課堂參與度；學(xué)生合作能力；學(xué)生的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)；學(xué)生獲取知識(shí)的方式。因此，以上六個(gè)方面可以成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

（1）學(xué)生對知識(shí)的理解。學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解大致可通過以下幾方面來判斷。能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能是課堂教學(xué)的基本要求，因此它是衡量課堂教學(xué)好壞的一個(gè)重要的指標(biāo)。

（2）學(xué)生的感悟和創(chuàng)新。德國教育家斯普朗格說過：教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”

教師簡單地知識(shí)傳授給學(xué)生并非教學(xué)上的成功。一千個(gè)學(xué)生心中就有一千個(gè)哈姆雷特，同一種東西，不同的學(xué)生因其個(gè)性差異，必有不同的理解和感悟。依據(jù)學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生的表演和展示的作品，學(xué)生對問題的回答，或?qū)W生提出的問題等都可以反映出課堂教學(xué)的效果，反映出教師所組織的課堂是否啟迪了學(xué)生的思維。鮮花和掌聲應(yīng)該送給那些有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，而不是教師的精彩表現(xiàn)。創(chuàng)新是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的高級(jí)的反映，它是反映課堂教學(xué)效果的最高級(jí)指標(biāo)。

2.學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生參與度是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)表現(xiàn)和判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)的重要指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的理念是讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作。讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會(huì)，都達(dá)到了教學(xué)目的和教學(xué)要求。因?yàn)槲覀冎乐挥挟?dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并積極投入學(xué)習(xí)，才能獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

所以，我們可以記錄下學(xué)生討論交流的內(nèi)容，記下參與活動(dòng)的人數(shù)，再看看學(xué)生的積極性如何，學(xué)生是否在積極地思考，教師是否強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師是否留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生活動(dòng)或思考。把這些作為衡量學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)指標(biāo)。

3.學(xué)生合作能力

在許多傳統(tǒng)的優(yōu)秀的課堂中，學(xué)生之間的合作往往只是將課桌椅合并成小組形式，讓學(xué)生討論或?qū)υ?。筆者認(rèn)為，真正的課堂合作應(yīng)該是由教師創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，小組成員之間有明確的分工，又有合作地解決同一個(gè)問題或完成同一項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)。而且，合作不僅僅體現(xiàn)為生生之間的合作，師生之間也應(yīng)該合作，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中的角色應(yīng)該是促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當(dāng)中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，還可以培養(yǎng)學(xué)生一種公平友好的競爭精神。因此，合作是一種對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很有價(jià)值的能力，有效的教學(xué)評價(jià)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的合作能力。

4.學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自身發(fā)展的主體，課堂要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，我們在確定課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，除了要注重學(xué)生知識(shí)與技能的獲得外，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)。特別是積極的情感體驗(yàn)，因?yàn)樗苁箤W(xué)生對學(xué)習(xí)不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，并從學(xué)習(xí)中獲得快樂。教師在提出問題和布置課堂練習(xí)時(shí)，是否使得每個(gè)孩子不管成績優(yōu)劣都有不能程度地回答，都有所收獲，應(yīng)成為評價(jià)課堂教學(xué)中的學(xué)生情感體驗(yàn)方面的指標(biāo)。

5.學(xué)生獲取知識(shí)的方式

知識(shí)是不能傳遞的，教師的傳遞只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。教師把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會(huì)到，或?qū)W生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生才能建構(gòu)自己的知識(shí)。以數(shù)學(xué)課程為例，新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的理念是：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！边@就是說，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成成果，還要包括這些成果的形成過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。組織豐富多彩的交流活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地交流、合作、自主探究，可以使學(xué)生更深刻地體會(huì)到知識(shí)地發(fā)生發(fā)展過程，并且為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，會(huì)使我們的教學(xué)更加有效。

四、結(jié)語

以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價(jià)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況，使得課堂教學(xué)評價(jià)真正回歸到“學(xué)”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這樣，學(xué)生的主體地位才能得以充分地體現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得更加快樂，學(xué)生更加富有創(chuàng)造力，教師的教學(xué)更加輕松，這正是我們課堂教學(xué)所追求的效果。

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（作者單位：廣東湛江師范學(xué)院）