[摘要]本文以高中思想政治課堂教學的師生活動作為探究對象，以“互動”概念作為生長點，以思想政治課堂教學過程中師生廣泛參與、學生在愉快氛圍中獲得良好的發(fā)展為歸宿，從互動本質、互動模式和互動教學的效果與意義三個維度探究了思想政治課堂互動教學的問題。

[關鍵詞]互動本質 互動模式 互動教學意義

隨著新課程標準理念逐步深入人心，作為實施素質教育的主渠道和推進基礎教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。然而，在高考升學的壓力下，應試教育的陰影仍籠罩著高中課堂，存在著單向傳播的教學形式，學生受到單向權威的束縛，在情感、言語等方面處于被動壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛是緊張的、冷漠的。由于思想政治課正面道理輸灌強，記憶內容較多等特點，在這方面表現(xiàn)的更為突出。這種狀態(tài)是與新課程標準理念相違背的，因此必須改變這種狀態(tài)，代之以交流、多方互動的教學形式。

一、思想政治課堂“交流—互動”教學的本質

在現(xiàn)代傳播學術語中，觀眾、聽眾或讀者統(tǒng)統(tǒng)稱為“受眾”，他們只能接受單向傳播的信息。單向傳播式學習是傳統(tǒng)的學校的學習者進行的經典策略，教室、教科書、黑板天經地義地成為學習的要素，教師將所學的內容毫不保留地集中地傳授給學習者，學習者再把這些內容接收、理解、記憶，在經由進一步整合，或同化或順應，形成自己更大的知識結構。

與受單向傳播相對應的則是多向互動式學習?；又饕侵溉伺c人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動、交互影響?；邮綄W習要求所有的學習者都可以既取又予，多向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產生變化發(fā)展。在課堂實踐中，根據互動主體不的同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種方式。其中師生互動在三種互動中起主要的、決定性作用，良好的師生互動可能動地促進生生互動和群體互動。

師生互動——互動的教學觀認為，課堂教學中師生互動實際上是師生雙方以自己的固定的經驗（自我概念）來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀律是師生互動的產物，而且教學的組織與教學的手段也都是師生互動的結果；具體的教學內容、教學結構的安排應該考慮師生互動的結果。

生生互動——生生互動即指單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經驗中，個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調適能力。通過競爭，學生可以相互促進，取長補短。

群體互動——即班級中一個群體與另外一個群體之間的互動。心理學研究表明：同輩群體有利于消除青少年學生在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內疚感和焦慮。

傳統(tǒng)的思想政治課堂傾向于單向傳播式的課堂教學模式，課堂教學以應付考試為中心，以單純追求自己的教學成績?yōu)閮r值取向。課堂交流基本上是單一的師生交流，而且在師生之間的有限言語交流中，也較多呈現(xiàn)單向性，缺乏雙向的交互性。同時，由于過度追求教育的效益、追求教育過程的程序化、技術化，造成了情感陶冶、啟發(fā)誘導的弱化，情感交流減少。比如“提問”，從方式上看，一般是“教師問——學生答”，很少有“學生問——教師答”或“學生問——學生答”，在教學實踐中教師往往把教材的邏輯結構直接的平移為課堂的教學結構。學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性。這種教育培養(yǎng)出來的人缺乏個性，也造成了許多學生在教育中不僅沒有受到關懷，而且受到不平等的對待。

有學者曾言：“教師的職責就是要喚醒學生被壓抑的求知欲，喚醒學生生命的靈智和欲求?！薄爸v課是一種創(chuàng)造，面對信任和渴求，靈感的火花飛濺，你會意然提到備課時沒有想到的東西；講課是一種提高，是你對生活的理解，對社會的思考，對人生的感悟，知識會在課堂上得到體現(xiàn)和升華……”。“交流——互動”教學不僅是發(fā)展學生的手段，而且是教學主體的生命活動過程。師生、生生的多向交往、構建的過程，是師生、生生言語互動、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程。教師和學生作為互動的主體，一方面要把教材知識作為對象來認識和掌握，另一方面還要把自我的現(xiàn)有發(fā)展水平和程度作為自我進步發(fā)展的前提來認識，進而在主體的交流、接觸中得到發(fā)展和提高。因此，思想政治課堂“交流——互動”教學的目的不在于為了互動而互動，而是為了創(chuàng)造一種寬松愉快的課堂氛圍，促進學生個性的張揚，從而使學生得到良好的發(fā)展。

二、思想政治課堂“交流—互動”教學模式的構建與運用

“交流—互動”教學的基本模式結構為：教師啟動——學生自學——小組討論——組際交流——練習測評。

1．教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，先向學生介紹一下有關知識或推薦相關的閱讀材料并提出教學要求，為學生的理解與思維的拓展打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行《價值規(guī)律的內容和表現(xiàn)形式》教學之前，先向學生提供著名作家、教育家葉圣陶寫的一篇《多收了三五斗》的小說閱讀并提出如下幾個問題供思考：（1）小說中提到：秋后，糧食獲得了豐收，農民紛紛把糧食運到市場上去賣，每斗米賣5塊錢，到第二年6月青黃不接的時候，陳米不多，新米又未上市，每斗米賣到15塊錢。同樣的1斗米，價格為何相差這么多？（2）在日常生活中，我們是否遇到這種類似的情況?（舉例）（3）在紛繁復雜的經濟現(xiàn)象中是否深藏著某種規(guī)律？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。有時提前幾天把相關的材料或閱讀書目發(fā)送到每個學生手中，讓其查尋、搜集、思考，努力確保每個參與者有機會充分掌握相關的資料。這也意味著提前讓學生計劃好這種開放式的課，以便進行開放的交流、討論。

2.學生自學——“交流—互動”的基礎

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，《價值規(guī)律的作用》一框的學習目標和自學要求：（1）學習目標：①識記和理解價值規(guī)律的作用；理解價值規(guī)律的內容、表現(xiàn)形式與價值規(guī)律作用的內在聯(lián)系。②初步學會運用價值規(guī)律的知識分析市場經濟現(xiàn)象。③通過學習培養(yǎng)科技意識和競爭意識。（2）自學要求：結合材料帶著討論問題邊讀邊思考，并記錄疑難問題。

該節(jié)討論題：上個世紀80年代，彩電是我國市場上的緊俏商品、價格昂貴、利潤豐厚。如是，我國彩電生產線迅速增加，1992年，我國彩電庫存量達 200萬臺。1996年開始，彩電市場刮起猛烈的“降價風暴”，至今， 21英寸彩電跌破 1000元大關。結果，部分彩電企業(yè)發(fā)現(xiàn)目前電腦市場有大片空白，轉行做起了電腦；有的彩電廠家被兼并，甚至破產。“長虹”電器公司重視科學技術和科學原理。近幾年，長虹一躍成為我國最大的彩電生產基地，國內銷售量居全國第一，成為彩電業(yè)的“龍頭老大”。①在市場經濟條件下有的企業(yè)不斷發(fā)展壯大，取得巨大的成功，有的轉產，被兼并甚至破產，造成這樣不同結果的原因是什么？②假如你是一位彩電生產廠商，面對“降價風暴”將會怎么做？

3.小組討論——“交流—互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用簡要言語匯報自己的預習自學情況，主要回答本課的學習目標、自學目標和討論題，組內成員采用輪流發(fā)言與提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長在稿紙上寫出自己小組的討論小結，并把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數學生通過自學能較好地理解教材內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠全面，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。

通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協(xié)助，共同達到學習的目標。

4.組際交流——“交流—互動”的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的幾個小組代表發(fā)言，匯報該組的觀點及對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對教材的知識原理有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞本節(jié)中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成普遍性的觀點和意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的言語技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在《價值規(guī)律》這一課學習中有的組提出：“一些稀有的東西，包括文物、名人字畫、珍貴郵票等，它們的價格卻很高，也不圍繞價值波動，為什么？”通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

此外，建議課后各小組進一步歸納總結本組觀點，并在一張大稿紙上寫出自己小組的討論小結，把大稿紙貼于教室后面供大家相互瀏覽閱讀與比較。

5.練習測評——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識、深化認識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識、能力和覺悟的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，且符合思想政治課的特點，因思想政治課課時少，且學生課外很少去做思想政治課練習。這樣有利于提高思想政治教學質量。如，在《價值規(guī)律》這一課的課堂練習中，我用討論材料設計了以下練習：①上述經濟現(xiàn)象說明了什么？②結合經濟常識的有關知識，談談上述經濟現(xiàn)象給我們的啟示？③IT產業(yè)是目前的熱門產業(yè)，假設你是廠長，請運用價值規(guī)律的知識，談談對發(fā)展 IT產業(yè)的看法。促使他們積極思維，大膽思考，在靈活運用知識的過程中提高理論聯(lián)系實際能力、分析、判斷能力和培養(yǎng)學生形成良好的思想、情感、意志。

另外，課堂測評性練習的設計除注意知識和能力的培養(yǎng)和評價外，也要重視課堂知識的領悟、拓展和延伸。比如設計這些問題：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？你覺得今天自己的表現(xiàn)如何？你認為誰表現(xiàn)得最出色？該怎樣？這樣有利于學生思維的自我引發(fā)性，深化學習的本質。

三、思想政治課堂“交流—互動”教學的效果與意義

1.以對知識（材料）的理解為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

“交流—互動”教學立足課堂教學的主陣地，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，拓展了思維的深度與廣度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。在材料選擇上，通過對廣泛、典型的材料，設計不同的問題、設置不同的情境、模擬不同的角色引導學生積極參與教學，激發(fā)學生主動學習，引導學生討論探究；通過對材料的分析發(fā)現(xiàn)問題，引出理論觀點，揭示知識點之間和理論之間的內在聯(lián)系，從而以培養(yǎng)學生的歸納和推理能力及多角度、多層次思考問題的能力；同時把理論內容和實際問題有機地結合起來，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。幫助了學生正確地分析他們普遍關注而又沒有作出正確判斷和分析的熱點、疑點問題。

2.突出以自學為基礎，培養(yǎng)學生的搜集和處理信息能力和素質

“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材和相關的材料或社會實踐調查，然后去思考問題，探求知識。如在進行《價值規(guī)律的作用》學習時，學生要根據本節(jié)課的學習目標課前設計問題進行社會調查分析，課內進一步閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結構及段落，明確基本知識要點；然后仔細閱讀，結合相關材料及思考題能準確較全面地理解內容；最后深入思考，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系，使學生掌握一定的學習方法，并形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的搜集信息和處理信息能力和素質，讓學生學會學習。

3．凸現(xiàn)課堂交往活動，拓寬學生的參與面，增加信息交流量

“交流—互動”教學注重教師與學生和小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體的多向立體交往，優(yōu)化了課堂的交往結構，拓寬了學生參與面，增加了信息交流量?！敖涣鳌印苯虒W將課堂上傳統(tǒng)的單向反饋變?yōu)槎嘞蚍答?，他不但為每位學生創(chuàng)造了均等的發(fā)表見解的條件，還提高了學生的發(fā)言機會。在學習過程中，學生不僅從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過學生之間的討論、交流，擴大信息量，在學習交流過程中互相啟發(fā)，增強了學生擴收信息、主動探究的能力。

4.強調團結互助、競爭合作學習，培養(yǎng)學生的良好心理品質

由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結協(xié)助的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

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（作者單位：浙江師范大學）