[關(guān)鍵詞]古詩文背誦 背誦量 背誦方法

一、關(guān)于背誦量的思考

文言文的背誦，許多學(xué)生視之為難事，文言文背誦的教學(xué)，許多語文教師也視之為畏途。特別是使用了新教材①后，由于背誦量的大大增加，背誦就變成了一個(gè)更為棘手的問題。而今蘇教版教材②實(shí)際上沿沿襲了新教材的古文容量。對文言文的背誦要求實(shí)際提高了，要背誦的篇目雖有所下降，但背誦的字?jǐn)?shù)卻大致持平，而背誦篇目所占文言文總量的比例還有所增長，比之以前的老教材③，仍維持在一個(gè)較高的要求上。下面是新教材第一冊與蘇教版必修一、二（相當(dāng)于新教材一冊）背誦容量的比較：

從表中可以看出，蘇教版要求背誦的比例甚至比原先更高，在語文學(xué)習(xí)時(shí)間沒有增加，課文數(shù)量增多的情況下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比先前并沒有減輕，要完成這么多的背誦任務(wù)，無疑是擺在廣大莘莘學(xué)子和語文教師面前的難題。

誠然，有太多的古訓(xùn)可以證明誦讀的重要性，如“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”等等，也有太多的文學(xué)家成名的例子可以證明誦讀是創(chuàng)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，比如古有過目不忘的曹子建，近代有能背誦小說《紅樓夢》的茅盾等。但是，同樣，歷史上有許多文學(xué)大師，也并不都是背誦大師。比如說胡適，恐怕沒有人會(huì)否認(rèn)他在文學(xué)上取得的成就和在中國文化史上的地位，可是他卻并不重視背誦，也不善于背誦。

事實(shí)也是如此，背誦能力強(qiáng)的，語文能力不一定強(qiáng)，那些閱讀能力、寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，不一定都背了許多的古文。對“語文=古文”的胡適先生來說，可以看低文言文背誦的意義，對我們以現(xiàn)代漢語為主體的二十一世紀(jì)中學(xué)生來說，背誦的意義恐怕更要打一些折扣。二、關(guān)于背誦方法的思考

蘇教版教材中，文言文的背誦比例提高了很多，這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，相信給廣大中學(xué)生帶來了許多的苦惱。但是誦讀作用又是毋庸置疑的，它至少有這么幾方面的作用：一是可以幫助我們記住許多優(yōu)秀的語言材料；二是幫助我們在頭腦中建立起感性的語言模型；三是幫助我們形成從大腦到發(fā)音器官甚至連及視覺器官、聽覺器官的反應(yīng)機(jī)制；四是讓我們感覺到課文的內(nèi)在的美，受到古代文化和審美的熏陶，因?yàn)檎b讀的過程就是體驗(yàn)和感悟的過程。

那么文言文的背誦怎樣才能取得事半功倍的效果呢？在這里提供幾個(gè)比較有效的背誦方法。

1.分層解決法，它是背誦方法中比較有效的一種，就是對文言文的段落進(jìn)行切分，然后蠶食之。這種方法的適用面較廣。

2.思維聯(lián)想法，就是對背誦的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)芈?lián)想。在記憶時(shí)，聯(lián)想是連接了“意圖”—“注意”—“意義”之后產(chǎn)生的。面對有的內(nèi)容，我們可以展開聯(lián)想的翅膀，把看似零碎的、無序的材料，整合成一個(gè)有跡可尋的整體。

3.順藤摸瓜法，這種方法往往適用于記敘性較強(qiáng)的文章。文章的梗概，像是植物的藤，文章的內(nèi)容就像是藤上的瓜和葉。順著這根“藤”，由根及尾，由前往后，把瓜和葉——文章的其他內(nèi)容想出來。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)法，艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，識(shí)記材料在20分鐘后約遺忘42%，六天后約遺忘75%，31天后約遺忘79%。也就是說，材料在識(shí)記后短時(shí)間內(nèi)遺忘較多，而在經(jīng)過長時(shí)間的間隔之后，遺忘發(fā)展的速度也就逐漸變慢。這就要求我們完成記憶與之后的第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間越短越好。所以背誦時(shí)切不可一味貪多求快，要注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

此外，還有如重點(diǎn)詞語提示法，邏輯推理法等等。

（作者單位：浙江富陽中學(xué)）