[摘要]在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能存在其他各種心理，這些心理都直接影響實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，教師只有了解學(xué)生心理，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，形成良好的心理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)態(tài)度 心理狀態(tài)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的最高法庭，是科學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育有效途徑之一，也是塑造學(xué)生健康心理的重要途徑。面對科學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出各種心態(tài)、存在多種心理。良好的心理狀態(tài)能夠使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，能在穩(wěn)定的心理狀態(tài)下積極探索，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造；不良的心理會(huì)影響學(xué)生科學(xué)知識(shí)的全面掌握和綜合素質(zhì)的提高。因此，只有了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的心理，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，形成良好的心理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

一、利用好奇心理，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

科學(xué)世界奧妙無窮。在實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出好奇的心理，當(dāng)他們看到形狀各異、大小不一的實(shí)驗(yàn)儀器，豐富多彩、如魔術(shù)秀變幻的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都會(huì)感到新鮮和好奇。當(dāng)看到老師拎進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，心情就會(huì)十分激動(dòng)，“畦！今天有實(shí)驗(yàn)”，腦子里會(huì)充滿著各種猜想。當(dāng)面對明顯的刺激性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)忘情地大喊“再來一次”。尤其是在做一些趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。如在完成酸與碳酸鈣的補(bǔ)充的“雞蛋升降”趣味實(shí)驗(yàn)：向盛有稀鹽酸的兩只玻璃杯中分別放入一個(gè)雞蛋，可以看到稀鹽酸內(nèi)的雞蛋先沉后浮再沉后就不動(dòng)了，而稀鹽酸中的雞蛋則上上下下不?！疤琛保瑢W(xué)生感到十分的好奇，同學(xué)們心情激動(dòng)，議論紛紛。表面看起來，似乎是學(xué)生人人都參與了討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，但事實(shí)上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理準(zhǔn)備并不足，學(xué)生的認(rèn)知水平只是停留在對明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知與記憶，興趣的行為動(dòng)機(jī)也僅僅是出于好奇而不是好求。大腦中樞神經(jīng)的興奮中心抑制了其對細(xì)微現(xiàn)象的觀察能力，對許多不太明顯的現(xiàn)象視而不見，更談不上分析、推理等思維活動(dòng)。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生并不能了解實(shí)驗(yàn)的目的、方法、原理等，使積極的實(shí)驗(yàn)教學(xué)收效甚微。

對于學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄，讓他們在興趣的驅(qū)使下，進(jìn)行層層深入的研究，最后達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)技能的目的，同時(shí)獲得更完整的知識(shí)，將好奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲奶剿餍睦?。如在上述的“雞蛋升降”的趣味實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇的心理，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從雞蛋殼的成分、生成物的溶解性等方面討論，并提出問題讓他們思考：“實(shí)驗(yàn)時(shí)制CO2能否用稀硫酸代替稀鹽酸與石灰石反應(yīng)？”等問題，利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)他們進(jìn)行真正的探索。

二、教師言傳身教，消除恐懼心理

化學(xué)藥品有的有強(qiáng)腐蝕性、刺激性氣味、有毒性和致癌作用，有的在反應(yīng)中有爆鳴、強(qiáng)光與放熱現(xiàn)象。由于自己或別人操作失誤發(fā)生的危險(xiǎn)都有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，因此，中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)畏首畏尾，縮手縮腳，膽子小的女生甚至躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不敢靠前。如受熱的玻璃儀器炸裂，在做氫氣點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不純的氫氣點(diǎn)燃產(chǎn)生的爆鳴聲，在做“氫、氯混合”實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩種氣體混合發(fā)生爆作，產(chǎn)生的爆鳴聲使學(xué)生感到惶恐。

為消除學(xué)生的恐懼心理，首先，要做好實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)。講清實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器藥品的性能和操作要領(lǐng)，以及實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及防范措施，并明確只要能正確操作是不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生首先要敢做，同時(shí)要慎為，不能因噎廢食。

其次，教師要做必要的示范。在演示時(shí)，教師應(yīng)保持平和的情緒和狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范熟練、靈巧，給人以美感。對有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，操作要準(zhǔn)確，力爭萬無一失。即使出現(xiàn)問題也要處之泰然、果斷，不造成人為的緊張。對于個(gè)別膽子小的女生，要心中有數(shù)，多給予具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)她們對實(shí)驗(yàn)的信心和安全感。教師還可以在平時(shí)做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，如請1~2名膽子較大的學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)眾操作，做完后讓大家評議，再進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)操作成功的關(guān)鍵?？吹酵樵谌嗤瑢W(xué)面前完成了實(shí)驗(yàn)，原先思想有顧慮的學(xué)生也會(huì)逐漸放下包袱，膽子大起來，怯場心理也隨之消失。

三、克服游戲心理，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

有些學(xué)生之所以喜愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為做實(shí)驗(yàn)就像做游戲一樣，好玩、有趣、刺激。一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就東摸摸，西碰碰，有學(xué)生甚至偷偷地將各種藥品、試劑統(tǒng)統(tǒng)加到一支試管里，想看看究竟會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生；有學(xué)生為使現(xiàn)象“更明顯”、“更好看”而隨意增加藥品的用量，如在做金屬鈉與水的反應(yīng)時(shí)，將“綠豆”大小的金屬鈉，切成“蠶豆”大小的金屬鈉，結(jié)果鈉在水面劇烈反應(yīng)，爆炸迸濺造成事故；再如，較多學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，將溶液滴入試管中成為注入、倒入試管中，直接用手拿砝碼、甚至直接拿化學(xué)試劑，藥品添加、儀器裝配次序混亂等現(xiàn)象比比皆是。

具有這種游戲心理的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)隨心所欲，馬虎從事，只追求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的新奇和刺激，很少動(dòng)腦思考，更不會(huì)主動(dòng)地有意識(shí)地對實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行探索。

針對這一心理，教師首先要在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和安全性教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。要通過實(shí)驗(yàn)操作、紙筆測試等多種途徑加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的評價(jià)和考查。

四、排除模糊心理，探究問題本質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是在“照方抓藥”，即只是機(jī)械的模仿或根據(jù)教材中的要求組裝儀器。其原因是這些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的要求和目的不了解，在實(shí)驗(yàn)時(shí)心中無數(shù)，不能按照實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)程序，實(shí)驗(yàn)過程中要發(fā)生的現(xiàn)象也不甚了解，這樣做實(shí)驗(yàn)只能浪費(fèi)藥品、消耗器材，一無所獲。

如在做氯、溴、碘性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為凡是氯水和溴化鉀、碘化鉀的反應(yīng)都會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色；對鹵素單質(zhì)和鹵化物的反應(yīng)簡單地理解為金屬和鹽溶液的置換反應(yīng)，忽視了氯水、溴水、碘水的氧化性和還原性，因此，在實(shí)驗(yàn)中，若將碘化鉀改成溴化亞鐵與氯水反應(yīng)，對生成何種產(chǎn)物就不能正確回答，所以應(yīng)該先將氯水的性質(zhì)給學(xué)生進(jìn)行講解，并強(qiáng)調(diào)其氧化性、還原性的強(qiáng)弱的規(guī)律，從氧化一還原的角度分析它們之間的置換反應(yīng)，使學(xué)生明確鹵素之間反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，排除學(xué)生對知識(shí)的模糊性。

對于學(xué)生中存在的模糊心理，教師應(yīng)及時(shí)地給予啟發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間反應(yīng)的本質(zhì)，探究解決問題的措施，這樣，不僅能及時(shí)地排除學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勇于創(chuàng)新的精神。

除上述的幾種心理之外，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還可能存在其他各種心理，如單純的興趣心理、緊張心理、挫折心理等，這些心理都直接影響實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理，根據(jù)他們的心理和年齡特征，因勢利導(dǎo)，因材施教，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得最佳效果。

（作者單位：浙江義烏市賓王中學(xué)）