[摘要]“由于新教材與以往的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，給教師增加了吃透教材的難度，教學(xué)時(shí)常常把不住重點(diǎn)，瞄不準(zhǔn)難點(diǎn)。”那么，如何把握好新教材呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己想法。

[關(guān)鍵詞]新教材 新舊教材比較 課堂教學(xué)

一、解讀教材，形成認(rèn)識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在不斷地變革著，但有些本質(zhì)的東西是不變的。所以秉承“以不變應(yīng)萬變”的辯證看事物的方法，來認(rèn)識(shí)新事物。剖析解讀新教材也是如此，應(yīng)該在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推陳出新。

1.細(xì)析教材編寫

如面對(duì)人教版一年級(jí)下冊(cè)“找最簡(jiǎn)單圖形的規(guī)律”一課，先做到對(duì)教材有初步的了解，但這樣的分析教材是比較粗淺的，俗話說“站得高，才能看得遠(yuǎn)”。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)把該課放到它所在的單元、學(xué)期，甚至學(xué)段中，才能有一個(gè)比較全面了解，逐步清晰地知道編寫的意圖。原來“找最簡(jiǎn)單圖形的規(guī)律”是“找規(guī)律”這單元中的起始課，教材的編寫體現(xiàn)了從圖形的規(guī)律變化逐漸演變?yōu)閿?shù)的變化規(guī)律。找圖形的規(guī)律的目的是利用圖形的直觀來認(rèn)識(shí)數(shù)，為數(shù)的規(guī)律建立直觀的模型，使數(shù)與形有機(jī)結(jié)合。只有這樣細(xì)析教材編寫，才能使我們對(duì)所教的內(nèi)容高瞻遠(yuǎn)矚，從而做到胸有成竹。

2.比較新老教材

新教材中許多內(nèi)容是我們所熟悉的，過去有，現(xiàn)在也有，將來可能還存在。對(duì)這些經(jīng)典的內(nèi)容，可以通過新老教材的比較分析，促進(jìn)自己去理解新理念，掌握新教材的特點(diǎn)。如“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，新老教材是并存的。通過比較省編的義務(wù)教材與人教版新教材，突顯了新教材的特點(diǎn)：注重結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角和直角，體現(xiàn)活動(dòng)、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。從課時(shí)劃分看，新教材把角和直角的認(rèn)識(shí)從原來的一節(jié)課分成兩節(jié)課，可以給學(xué)生更多的時(shí)間去探究、去思考，有一個(gè)充分體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。給教師更多關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的思考的空間，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.借鑒各家教材

除了對(duì)新老教材作縱向比較外，還可以橫向借鑒新教材，在比較中深化對(duì)所用教材的認(rèn)識(shí)，可以直起到取百家之長(zhǎng)，更加全面、辯證地處理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，各種版本的新教材在編寫上是有所不同的。

以上是各個(gè)版本新教材《20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法》的編排體系，通過比較，可以了解各種版本的編排特點(diǎn)，然后根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況酌情而靈活地適當(dāng)重組教材，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生身心和諧的發(fā)展。

4.查閱文獻(xiàn)資料

解讀教材，常碰到疑惑不解處，可以查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，用前人的智慧指導(dǎo)自己的思考。如對(duì)于什么是“角”，無論是省編義務(wù)教材，還是北教版和蘇教版教材都沒有具體的說明，只是通過直觀圖說明“這些都是角”；通過查閱詞典得到：“幾何學(xué)上稱兩條直線相交于一點(diǎn)所形成的形狀或所夾的空間?！迸c小學(xué)數(shù)學(xué)教材里對(duì)角的描述：“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的平面圖形叫做角。”比較分析，我覺得教材中“從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同方向畫兩條線，就畫成一個(gè)角?！钡恼f法容易給學(xué)生造成誤解?！敖恰闭嬲改睦?？不應(yīng)是頂點(diǎn)，也不應(yīng)是邊，而是兩邊之間所構(gòu)成的部分。只有用這樣的觀念引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角，才不至于使學(xué)生鉆進(jìn)“邊越長(zhǎng)角越大”的死胡同，也就較好地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、分析起點(diǎn)，了解學(xué)生

有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上展開，所以用好教材，必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以理解為學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的知識(shí)準(zhǔn)備，可分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)）和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)（認(rèn)知基礎(chǔ)）。教師在組織教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于從學(xué)生的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，因?yàn)榻滩牡木幣哦际菑倪壿嬈瘘c(diǎn)出發(fā)的，而學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，開放的，對(duì)它的把握需要教師有高超的智慧，要求教師的視角不要僅僅局限于所使用的教材，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。如經(jīng)過了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法前的起點(diǎn)如下：

由此可知，本節(jié)課著重要解決：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷有余數(shù)除法產(chǎn)生過程，不僅知其然，而且知其所以然。因?yàn)橛幸话胱笥业膶W(xué)生已經(jīng)對(duì)有余數(shù)除法接觸過，但對(duì)其中的意思是不求甚解。（2）學(xué)會(huì)正確書寫有余數(shù)除法的豎式。學(xué)生從前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解到除法豎式的一般寫法，但容易受前面學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，因此要結(jié)合余數(shù)的產(chǎn)生過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的書寫格式。（3）關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法。通過了解學(xué)生的思想，“我覺得第2題（7÷2）有些奇怪，因?yàn)?÷2不能除啊，而且一二得二、二二得四、二三得六、二四得八嗎，”“老師三題為什么有余數(shù)？”“怎樣巧算有余數(shù)的除法？”知道學(xué)生對(duì)此內(nèi)容具有的興趣點(diǎn)，質(zhì)疑點(diǎn)，探究點(diǎn)，個(gè)性化的表達(dá)方式等，使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)的重難點(diǎn)和突破口，提供給教師合理教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

三、謀篇布局，預(yù)設(shè)思路

如果說解讀教材是用教材的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是用好教材的前提，那么有了前兩者，教師就應(yīng)考慮如何在上述基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革的理念靈活地處理教材，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)思路，這是用好教材重要的一步。在設(shè)計(jì)中要注重對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法的指導(dǎo)，滲透對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。如人教版二冊(cè)“找最簡(jiǎn)單圖形的規(guī)律”這一課，看上去很簡(jiǎn)單，甚至不用教學(xué)生也會(huì)，通過這節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到那些要求呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到規(guī)律是以幾個(gè)為一組重復(fù)出現(xiàn)，并能按一定的規(guī)律進(jìn)行推理。（2）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)找規(guī)律的方法。（3）在找規(guī)律、用規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律的過程中，初步體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有序排列，感受到數(shù)學(xué)的美，培養(yǎng)初步探索規(guī)律的興趣。

四、關(guān)注生成，用好學(xué)材

用好教材，不僅要關(guān)注靜態(tài)的資源，更要關(guān)注課堂中動(dòng)態(tài)生成的學(xué)材，讓課堂中有價(jià)值的生成成為有效的學(xué)材。例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”中，讓學(xué)生創(chuàng)造角時(shí)，學(xué)生用圓形的紙折出一個(gè)角（如圖），就發(fā)生了這樣的一幕：

師：你創(chuàng)造的角在哪里？

生；指著弧線與一條線段交叉處。

師：這位同學(xué)認(rèn)為他創(chuàng)造的角在這兒，你們同意嗎？

學(xué)生觀察后開始舉手了。

生1：我認(rèn)為這不是角，因?yàn)榻堑倪呉敝钡模@個(gè)圖形的一條邊是彎的。

生2：角有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)，它的頂點(diǎn)是不尖的，所以不是角。

……

師：現(xiàn)在你明白了它為什么不是數(shù)學(xué)中的角嗎？找一找，哪兒有？

……

有一個(gè)學(xué)生用吸管創(chuàng)造角，只見他把吸管折來折去，折出許多角，才現(xiàn)出滿意的神情。

師：（在學(xué)生展示評(píng)講后）有誰認(rèn)為我創(chuàng)造的角是與眾不同的？

生：（站起來，舉起了手中的吸管。）

師：你真是不簡(jiǎn)單！你們看，他創(chuàng)造了幾個(gè)角？

師：你們互相欣賞一下同桌或旁邊同學(xué)創(chuàng)造的角吧！……

在以上的課堂生成中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生未能正確指出折出的角時(shí)，教師抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤，延遲了評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生用角的概念來思考問題，從反例中加深認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造角時(shí)，充分利用學(xué)生當(dāng)場(chǎng)生成的資源，讓學(xué)生互相欣賞，滿足了學(xué)生的創(chuàng)造情感，使情感融入學(xué)材融進(jìn)課堂。

五、反思過程，豐富教材

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是教師教學(xué)的舞臺(tái)，不管課前的預(yù)設(shè)如何精彩，實(shí)際的課堂有時(shí)竟是那么地變幻，退到幕后的教師只有對(duì)自己的教育實(shí)踐做到不斷地反思，才能逐步提升教育的水平，才能使靜態(tài)的教材富有生機(jī)和活力。本人在上完“找規(guī)律”一課后，自我感覺還不錯(cuò)，但經(jīng)過對(duì)整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的剖析中，我找到新的啟發(fā)。

1.先找出規(guī)律，圈一圈或劃一劃，再補(bǔ)充完整

有37個(gè)學(xué)生用畫圈的方式正確圈出規(guī)律。大部分學(xué)生都是從左往右圈的，也有用劃線的方法正確劃出規(guī)律。從第一題的教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還可以，正確率達(dá)到94%。有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是一個(gè)學(xué)生每道題都用不同的符號(hào)標(biāo)記，很有獨(dú)創(chuàng)性。從第3個(gè)圖形的填空看，學(xué)生思考的角度不同，圈的方法也不同，體現(xiàn)思維的靈活性。

啟示：教師在課堂信息反饋時(shí)不僅要關(guān)注普遍的結(jié)果，更要關(guān)注獨(dú)特的思維結(jié)果，引起學(xué)生的思考，起到張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造性。

2.涂上顏色，尋找規(guī)律

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第一層次：搭配AB、ABC、ABCD為一組的有31個(gè)，約占全班總數(shù)的66%。

第二層次：搭配AAB、ABCC、AASS等共12人，約占全班總數(shù)的26%。

第三層次：有2個(gè)孩子涂成了：綠藍(lán)綠藍(lán)藍(lán)綠藍(lán)藍(lán)藍(lán)綠。

涂色創(chuàng)造顯示了學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用，低年級(jí)學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，但已具有初步的創(chuàng)造力，部分學(xué)生顯示了顯示了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，有意識(shí)的用有規(guī)律的變化來組織規(guī)律。

啟示：教學(xué)時(shí)應(yīng)積極鼓勵(lì)模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生，張揚(yáng)創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生相互欣賞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.比一比，看誰設(shè)計(jì)的圖案既有規(guī)律又美

設(shè)計(jì)無規(guī)律的有4個(gè)；涂AB、ABC、ABCD兩有23人；涂AAB、ABB、AABBCC等有18個(gè)；還有兩個(gè)的是A：紅綠紅綠綠紅綠綠綠；B：綠黃綠黃黃綠黃黃黃綠黃黃黃黃。此題涂單一色的學(xué)生減少了，反映了學(xué)生從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展。

啟示：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須考慮的。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不可估量的作用，因此，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，必須深入掌握教材。但也不能否認(rèn)，由于教材本身固有的“統(tǒng)一性”、“權(quán)威性”、“地方性”等特點(diǎn)，教師在使用教材時(shí)，必須把教材看作一個(gè)可參照的藍(lán)本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行與傳遞，應(yīng)因地、因人、因時(shí)而異，創(chuàng)造出一種新的課堂境界，使我們的課堂更貼近學(xué)生。

（作者單位：浙江溫嶺市太平小學(xué)）