[摘要]對于科學學習而言，無論是發(fā)現(xiàn)問題，還是分析問題、解決問題，都離不開批判性思維。初中科學課程標準已經(jīng)把“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的科學問題，敢于質疑，勤于思考，逐步形成獨立思考的能力”作為課程目標之一。因此，在科學教學中，教師應重視對學生批判性思維的培養(yǎng)。

[關鍵詞]批判思維 學生質疑 思維定勢

當今社會傳媒相當普及，但有不少錯誤信息夾雜其中，如果缺乏批判性思維能力，非但不能很好地利用信息，反而會被一些錯誤信息所誤導。另外，幾乎每天我們都處于不相同的、甚至是相互對立的信息的包圍之中，我們當然不可能接受這全部所有的信息，因為我們不具有這份能力、精力，況且，我們也不應該盲目接受兩種完全相反的信息，否則我們會被攪得一塌糊涂、無所適從。對此，我們必須確實這些觀點中哪些是真知灼見，哪些是繆談，自己應該接受什么，拒斥什么。

我們也必須清醒地知道，批判性思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，也不是靠一兩門課程的教學就能培養(yǎng)的，各個學科必須通力協(xié)作，共同培養(yǎng)。

那么，如何培養(yǎng)呢？筆者認為，應從以下幾方面來考慮。

一、要創(chuàng)設一種適于培養(yǎng)學生批判性思維的情境

首先，教師要創(chuàng)設師生民主平等的氛圍，讓學生敢于質疑。長期以來，應試教育形成教師對學生的權威性，學生對教師的依賴性，而學生與生俱來的獨立性、懷疑性和創(chuàng)造性，在教學中不但得不到足夠的尊重和發(fā)展，而且被消濁得越來越少，“師云亦云”，培養(yǎng)不出有豐富想象能力和開拓精神的人才。所以，作為教師要鼓勵學生大膽質疑、大膽猜測、大膽探索，發(fā)表與老師不同的見解，教師對課堂上對進行評價批判的學生要給予表揚、獎勵，即使他的評價批判不夠正確、不夠成熟。教師需給予學生充分的自由權和選擇的自由；教師要平等地看待每一個學生，把學生看作自己的伙伴，師生間要相互尊重。

其次，要在課堂中創(chuàng)設學生進行評價批判的時間和空間，讓學生充分地展開評價批判。當學生或教師提出一個問題以后，要給每個學生提供思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)成功的機會，鼓勵學生積極參與爭辯、考論或共同協(xié)作來探尋問題，鼓勵學生與自己爭論。

還有，教師要善于給學生提供評價批判的化學材料。例如，教師在課堂上可以設計一些錯誤或不足的問題，也可以利用學生學習的錯誤，讓學生在課堂上評價批判；也可以組織學生對具有代表性、典型性或較復雜的化學探究例的分析，促進學生批判性思維能立的發(fā)展；也可以有意識地選擇某些書本上出現(xiàn)的錯誤觀點供學生們批判。

二、教給學生克服思維定勢的方法

所謂思維定勢，是指在主體進行思維活動時，思維所呈現(xiàn)出來的一種準備狀態(tài)。它往往使人的思維活動從既定的角度、起點出發(fā)，只關注思維對象的特定方面，而無視思維的其他方面。思維定勢主要有這樣幾種形式：權威定勢、從眾定勢、唯經(jīng)驗定勢、唯書本定勢、非理性定勢、自我中心定勢等。思維定勢既有它有利的一面，也有它不利的一面。一方面，它助于我們在遇到新的問題時，能把眼前的思維對象與我們已有的認識框架相匹配，相衡量，能比較快速地采取合乎規(guī)律的行動，從而有利于思維活動的程序化。已有很多實驗證明，學生在解決科學問題時，首先運用的策略往往是原型匹配、模式識別策略。但另一方面，對于創(chuàng)新的思維活動來說，這種固定化的、僵化的思維模式會限制主體視野的拓展，會降低思維的靈活性、創(chuàng)新性，使主體思維僵化、盲從權威、人云亦云、不敢越雷池一步，使主體喪失了獨立性，從而在很大程度上阻礙了思維的創(chuàng)新。

在化學教學中，教師要經(jīng)常結合典型的案例，結合化學發(fā)展的實例，幫助學生形成科學是不斷發(fā)展的認識，不被已有的知識所束縛；還要讓學生通過化學相關內(nèi)容的學習，讓學生認識到物質的變化是相互聯(lián)系的有條件的，在不同的條件下化學原理或化學反應規(guī)律會出現(xiàn)不符合的情況，例如，初中所學習的金屬活動順序表、原子核電子排布的規(guī)律、元素周期性變化的規(guī)律等都是有條件的化學原理。

三、多種途徑培養(yǎng)學生的批判性思維

1.利用科學史培養(yǎng)學生的批判性思維

科學史中有很多敢于想傳統(tǒng)觀念、權威質疑的事例，如果在科學教學中充分利用事例，就可以使學生樹立起批判精神。比如在“原子結構”的教學中可以向學生介紹：1803年，英國化學家道爾頓提出原子論，認為原子是組成物質的最小微粒；1897年，英國物理學家湯姆遜從陰極射線中發(fā)現(xiàn)電子，由此否定了原子不可在分的觀點，并提出原子的“西瓜模型”；1911年，英國物理學家盧瑟福通過a粒子散射實驗發(fā)現(xiàn)原子核，由此否定了“西瓜模型”，提出了“行星模型”，進而又提出現(xiàn)代的原子模型。通過類似這樣生動的事例，讓學生感悟到，不懼權威、大膽懷疑是基本的科學品質。

2.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的批判能力

比如，在“溶液”的教學中，可以聯(lián)系目前城市居民飲用純凈水的現(xiàn)象，向學生提問：長期飲用純凈水對人體健康是否有益？學生經(jīng)過討論認為，長期飲用純凈水對人體有害無益的。因為水是一種很好的溶劑，天然水中溶有大量的人體必需的微量元素，而純凈水不但不能供給人體這些元素，反而會使人體中的微量元素溶解而損失。此種說法正確與否，教師提供一條消息讓學生自己判斷：據(jù)報道，從1996年起，上海、天津等城市的幾十萬個家庭跨入純凈水消費行列，然而這場看似激動人心的飲用水革命，卻造成了一些孩子不明原因的沒力氣或脫發(fā)，有的甚至渾身哆嗦、眼皮發(fā)抖、經(jīng)查詢，這些孩子的家庭都是純凈水的忠實用戶。

3.通過寫科學反思日記來培養(yǎng)自己的批判性思維

每日將自己的親身經(jīng)歷、觀察到的事物、在實驗中的體會和感受以日記方式記錄下來。通過反思日記的寫作，既能使學生在科學學習運用分析、綜合、評價等批判思維技巧適應各種復雜情況，又能通過自我反思的寫作發(fā)現(xiàn)自己的認識和思維活動過程，審視自己所采的思維技巧和價值取向，促進批判思維能力的發(fā)展。

4.在探究性學習中培養(yǎng)批判性思維

在科學探究學習中，學生需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚哪些是已有的結論；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測并且能通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；需要把研究結果告之于人。在這種“思維型教學文化”中，不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生進行有益的懷疑，迫使他們提出問題，探查假設，尋求合理性。從這個意義上說，通過探究學習，學習的批判性思維得到孕育、催生和培養(yǎng)，探究性學習就成為批判性思維的有效教學方式。

總之，為了適應未來社會的需要，對于錯綜復雜的各種信息，未來的公民要能有效地選擇和判斷，隨時接受新觀念，探索發(fā)現(xiàn)新模式，獨立地、有創(chuàng)造性地去解決新問題，對自己的觀察、論點和結論同樣持批評審視的態(tài)度，以免被自己的偏見和短視束縛。

（作者單位：浙江義烏市賓王中學）