[摘要]本文從實驗教學體系、實訓教學體系和創(chuàng)新教學體系三個方面構(gòu)建了植物學實踐教學體系，并通過三大體系的構(gòu)建，探索了在植物學實踐教學中培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的途徑。

[關(guān)鍵詞]植物學 實踐教學體系 科技創(chuàng)新能力

目前，許多高校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上都做了大量工作，也取得了一定的成效。本文就植物學實踐教學中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力進行了探討。

一、改革實驗教學內(nèi)容與方法，構(gòu)建培養(yǎng)學生動手能力的實驗教學體系

1.優(yōu)化整合實驗教學內(nèi)容，引導學生開展創(chuàng)新性實驗

植物學實驗大多為驗證性實驗，內(nèi)容包括植物細胞、組織及各器官的形態(tài)解剖，各類植物的分類介紹。本課程教學內(nèi)容多課時少，按照傳統(tǒng)的教學計劃很難完成教學任務(wù)，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們在教學過程中，根據(jù)植物學學科的要求，將有關(guān)實驗內(nèi)容做了相應的調(diào)整和補充，并對相關(guān)的實驗項目加以優(yōu)化整合。一方面，將原來的40個實驗項目根據(jù)教學計劃和教學大綱要求適當做了刪減，整合為8個實驗項目，并將8個項目分成必做、選做和自主實驗三類。例如，將光學顯微鏡及體視鏡的構(gòu)造和使用方法，植物細胞、組織形態(tài)結(jié)構(gòu)及類型觀察，被子植物各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、類型及生長動態(tài)的觀察，低等植物形態(tài)特征及類型觀察，高等植物形態(tài)特征及類型觀察，植物生態(tài)、群落及植物多樣性的觀察等6個實驗項目設(shè)為必做實驗；而將植物標本的采集、制作與保存實驗項目設(shè)為選做實驗，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇；將植物分類檢索表的編制和使用實驗設(shè)為自主實驗，學生可根據(jù)自己的知識能力水平自主設(shè)計。另一方面，根據(jù)需要增加實驗內(nèi)容，引導學生開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗。

2.更新實驗教學方法，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)

一是將實驗課的主動權(quán)交還學生。在實驗課教學過程中，改變以往由老師將實驗內(nèi)容、實驗設(shè)備、實驗過程事先準備好，學生只從事簡單驗證的狀況，將實驗課的主動權(quán)交給學生。教師只規(guī)定實驗內(nèi)容，對實驗結(jié)果進行評判，而實驗方案的設(shè)計、實驗儀器的選擇、實驗結(jié)果的分析、實驗報告的撰寫等全部由學生自己去做，教師的職責由“包辦型”轉(zhuǎn)變成“指導型”。二是更新教學手段。采用多媒體輔助教學手段，教師把自己多年在植物學教學中獲得的經(jīng)驗和圖片介紹給學生，學生可以很直觀地對自己的實驗結(jié)果進行比對，增強了實驗課的實效性。三是改善了實驗條件。建立了顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)實驗室，很好的實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動。

3.改革實驗考核方法，提高學生的科技創(chuàng)新能力

植物學實驗以前每學期只進行一次考試，不分理論課和實驗課，考試效果不太理想。后來，我們進行了考核改革，把理論、實驗課分開考試，特別強調(diào)實驗考核，使學生對學習植物學的興趣更進一步增強。一是補充和完善考核內(nèi)容。上冊實驗考試內(nèi)容注重植物的徒手切片、制片技術(shù)、生物科學繪畫、顯微鏡的使用以及植物營養(yǎng)器官和繁殖器官的形態(tài)解剖，下冊實驗考試內(nèi)容注重學生對植物外部形態(tài)的識別、植物分類檢索表的使用以及現(xiàn)場鑒別植物100種。二是改進考核方法。改過去的筆試為現(xiàn)場動手能力、觀察能力、制片技術(shù)、鑒別能力的考試，同時進行宏觀、微觀與繪圖相結(jié)合的考核。通過植物學考試改革，使學生進一步掌握了植物學基礎(chǔ)知識，基本技能，同時提高了學生動手能力、觀察鑒別植物的能力、分析問題、解決問題的能力，達到了提高學生科技創(chuàng)新能力的目的。

二、創(chuàng)新野外實習過程與方式，構(gòu)建培養(yǎng)學生實踐能力的實訓教學體系

1.改革野外實習的內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學生的科研能力

過去對植物野外實習目的認識存在片面性，實習前缺乏系統(tǒng)的活動計劃，加之時間短，任務(wù)重，工具書和必要的儀器的嚴重不足，野外實習僅僅是物種的識別，而對植物的特征、特性、生態(tài)、分布等一直沒有得到重視。此外，在實習過程中，老師也就是對實習線路中遇到的植物對學生進行講解，說明該植物的種名、形態(tài)結(jié)構(gòu)及識別特征等。學生在實習過程中獲得的知識都是間接的、被動的，對知識的識記也只是短暫的。2001年開始，我們一方面是改變實習指導方法，在指導學生識別植物的過程中也采用了啟發(fā)式教學方法，啟發(fā)學生多看、多動手，充分發(fā)揮各種感官的作用，進行自主觀察，跟所學知識聯(lián)系起來，讓學生親身體會植物識別的過程。另一方面，開始嘗試增加野外實習內(nèi)容，要求學生在教師的指導下采集、制作植物標本，并利用海拔儀、溫濕度表、體視顯微鏡等儀器和檢索表、圖鑒、植物志等工具書，讓學生主動地探索知識，培養(yǎng)學生科學研究的學習方法。

2.創(chuàng)新野外實習過程，培養(yǎng)學生主動探究的能力

將野外實習與學生科技活動結(jié)合起來，在實習中通過引導學生識別植物的特征、特性、分布及用途，啟發(fā)學生自己提出科研課題，有時也直接由教師立題，學生根據(jù)教師的課題自己去觀察、思考、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生返校后，再在教師的指導下查閱相關(guān)資料，寫出項目申請報告書和實施計劃，進行相關(guān)科學試驗，開展科技創(chuàng)新，寫出相關(guān)的科研論文。

三、開展豐富的第二課堂活動，構(gòu)建培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教學體系

1.開展豐富的校園文化活動，營造良好的創(chuàng)新氛圍

結(jié)合教學內(nèi)容，舉辦“博士、教授論壇”、“教師科技報告會”、“優(yōu)秀畢業(yè)生報告會”等活動，在校園中營造出強烈的學術(shù)氣氛和人文環(huán)境，使學生拓展視野，了解植物學科最前沿的理論和發(fā)展的最新動態(tài)，使學生感受到科學理論發(fā)展的活力，激發(fā)學生科技創(chuàng)新的興趣。

2.加強社會實踐，培養(yǎng)學生的科學思維

結(jié)合植物學科特點，作為課堂教學的有益補充，積極開展第二課堂活動。例如，組織野外采集、標本制作等活動，使學生通過實地采集考察，深化課堂所學知識，并在實踐中加以強化，促進對各類植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、品種鑒定等多方面的學習。此外，要抓住社會實踐的契機，引導學生走入社會、進入企業(yè)，開展產(chǎn)學合作教育，開展教學和科研，促進學生利用所學理論知識，解決生產(chǎn)實際中的問題，真正做到學以致用。

3.開展科技制作，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力

由團中央主辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技競賽是大學生直接參加科研或與科研相關(guān)性最大的科技活動之一，對于培養(yǎng)大學生的科研開發(fā)能力、初步體驗科研合作、挖掘創(chuàng)新潛能具有深遠的意義。自2003年開始，我們一直鼓勵和組織學生結(jié)合教學開展相關(guān)的科研活動，把科研引入大學教學過程，共指導學生科技創(chuàng)新項目30余項。指導的學生來自生物科學、農(nóng)學以及動物科學專業(yè)的學生，項目內(nèi)容涉及植物資源的開發(fā)利用、蔬菜新品種的選育與推廣、作物品質(zhì)分析、園林園藝等多方面，學生通過科技創(chuàng)新，在《華北農(nóng)學報》、《草業(yè)科學》、《長江蔬菜》等國內(nèi)期刊上公開發(fā)表科研論文20余篇，獲大學生“挑戰(zhàn)杯”科技制作競賽獎20余項，其中，國家三等獎1項、省級二等獎1項、學院一等獎2項。通過該項活動的實施，很好地促進了對大學生科技創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項目來源：湖南文理學院教研項目(編號:JGZD0705)。

（作者單位：湖南文理學院）