[摘要]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）于2001年正式出版實(shí)施，實(shí)施將近7年，現(xiàn)在正進(jìn)行著新一輪課標(biāo)的修訂工作。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的理念，是對(duì)我國(guó)之前教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況提出的。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，無(wú)數(shù)教育工作者為了使新課標(biāo)的體系和內(nèi)容更科學(xué)、合理和有效，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了深入的思考，并提出了自己的建議。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 寫作標(biāo)準(zhǔn)

由于筆者對(duì)于寫作方面的實(shí)例接觸較多，所以想通過(guò)與明尼蘇達(dá)州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）中三年級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)比，對(duì)我國(guó)新課標(biāo)中第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)談些自己的看法。

一、我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)

下面是我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)的闡述：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是這樣的：“按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)階斷相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！?/p>

這樣設(shè)計(jì)是對(duì)的，但是標(biāo)準(zhǔn)的某些要求有些模糊。比如，第2條中“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，這里的“不拘形式”就不太明確，三年級(jí)學(xué)生是否知道什么是“形式”？三年級(jí)學(xué)生是否具備了足夠的文體知識(shí)？能否敘述得更細(xì)致一些，讓學(xué)生可以清楚容易地明白如何不拘形式地寫作？等等。

二、明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的寫作要求

下面是明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)三年級(jí)學(xué)生寫作目標(biāo)的闡述（關(guān)于明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的資料是筆者從明州教育部網(wǎng)站上摘錄并親自翻譯成中文）。

寫作：為了不同的目的，與不同的讀者有效地交流，學(xué)生應(yīng)清晰、連貫地寫作（寫作應(yīng)在整個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域被強(qiáng)調(diào)，并被整合入課程）。

明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)三年級(jí)的寫作要求先從一個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行闡述，然后再縱向分為五個(gè)維度：（1）寫作類型；（2）寫作要素；（3）拼寫、語(yǔ)法和用法；（4）研究；（5）書寫與詞語(yǔ)處理。各個(gè)維度下又根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)澐譃椴煌瑮l目的二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)下面又有對(duì)學(xué)生智力動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)的三級(jí)目標(biāo)，這樣就把對(duì)學(xué)生的寫作要求分成了不同維度和不同級(jí)別的立體標(biāo)準(zhǔn)。這種設(shè)計(jì)思路有利于學(xué)生進(jìn)行有目的寫作活動(dòng)，教師也會(huì)有目的地從不同角度去培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力。下面提取其中某些特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.對(duì)寫作要素的介紹。明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中將寫作要素劃分為：（1）學(xué)生應(yīng)能寫一個(gè)包含有縮進(jìn)、主題句、支持句、總結(jié)句的段落；（2）學(xué)生的寫作過(guò)程包含五大步驟；（3）使用言語(yǔ)活動(dòng)為閱讀作準(zhǔn)備。這樣的要求，使學(xué)生從寫一個(gè)完整的段落做起，降低了學(xué)生寫作的盲目性，并且對(duì)完整段落應(yīng)包含的要素做出了明確的指導(dǎo)。在寫作過(guò)程的要求中還詳細(xì)闡述了寫作的必經(jīng)步驟，從構(gòu)思到正式發(fā)表，每個(gè)寫作步驟都不能忽略。這樣使學(xué)生寫作的可操作性提高，學(xué)生沿著正確程序做下去，避免中途擱淺。

2.拼寫、語(yǔ)法和用法方面的要求。這個(gè)維度下要求學(xué)生應(yīng)使用完整的句子去寫作，糾正拼寫方面的錯(cuò)誤，以及正確拼寫各種單詞。在語(yǔ)法上應(yīng)注意各類詞語(yǔ)的使用規(guī)則，并且注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在這種對(duì)學(xué)生每個(gè)細(xì)小智力動(dòng)作做出指導(dǎo)的條件下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫作練習(xí)，寫作能力會(huì)得到很好的提高。

3.對(duì)于研究和書寫與詞語(yǔ)處理的提倡。在研究一項(xiàng)中，明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)能在參考資料中查找并使用信息。從小培養(yǎng)這種在大量資料中提取有價(jià)值信息的能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。在書寫與詞語(yǔ)處理一項(xiàng)中，明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)正確、清楚地書寫單詞，并開始學(xué)習(xí)鍵盤技能。這適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，用鍵盤來(lái)寫作，是現(xiàn)代人必須具備的技能之一。

4.明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的可評(píng)價(jià)性。從五個(gè)維度中的細(xì)化要求來(lái)看，我們明確知道如何去評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了三年級(jí)的寫作要求。在寫作類型上，我們能以學(xué)生是否可以寫出不同類型的文章做標(biāo)準(zhǔn)。在寫作過(guò)程上，我們可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能寫出一個(gè)合格的段落，是否能借助寫作步驟幫助自己的文章更加完美來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生寫作過(guò)程的正確性；在拼寫和語(yǔ)法上，可以通過(guò)學(xué)生的拼寫和詞類的運(yùn)用評(píng)價(jià)學(xué)生是否能正確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則；我們還可以通過(guò)學(xué)生的作品看出他們使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確性。

三、對(duì)明州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的借鑒

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求方面是否也可以嘗試劃分幾個(gè)明確的維度，不同維度下又有具體的二級(jí)目標(biāo)要求，二級(jí)目標(biāo)要求下又有具體的微技能要求，使學(xué)生能清楚地知道應(yīng)該做哪些事情，如何做，做到什么程度算是合格或是優(yōu)秀。這樣會(huì)更有利于學(xué)生有目的的學(xué)和教師有目的的教，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生做出更明確的參照。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.3.

（作者單位：首都師范大學(xué)）