[摘要]任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代興起以來，在教育學(xué)者和一線教師之中展開了一系列深入的研究。但目前研究發(fā)展?fàn)顩r不平衡：對任務(wù)型教學(xué)法的研究多集中于中小學(xué)英語基礎(chǔ)知識的傳授。在各高校的英語教學(xué)中規(guī)定的課本成了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)中難以展開的原因。這種情況對大學(xué)英語課堂任務(wù)的設(shè)計提出了一系列新的要求。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法 建構(gòu)主義 任務(wù)設(shè)計

一、前言

當(dāng)今高等教育正發(fā)生著重大的變革，即從重視知識的傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在這個觀念轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)下，四、六級考試進(jìn)行了一系列的改革，越來越多的用人單位也不再以單純的書面成績考核畢業(yè)生而開始注重學(xué)生在實(shí)際交際和工作中英語“聽”、“說”的能力。但從大學(xué)新生入學(xué)情況調(diào)查中得知，在中學(xué)接觸過“聽”的只有15%，接觸過“說”的還不足15%。教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)需求的變動促使大學(xué)英語教師進(jìn)一步深思英語教學(xué)方法的改革，改變傳統(tǒng)的“翻譯教學(xué)法”或 “填鴨式”教學(xué)模式，采取一種新的適應(yīng)需求的教學(xué)方法成為大學(xué)英語教學(xué)迫切需要解決的問題。 任務(wù)型教學(xué)法在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，任務(wù)型教學(xué)法要求從學(xué)生已有的經(jīng)驗與認(rèn)知出發(fā)，通過將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，并能把課堂學(xué)習(xí)與社會語言活動結(jié)合起來，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，在任務(wù)完成中發(fā)展學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力。自20世紀(jì)80年代興起以來，因其抓住了當(dāng)前外語教學(xué)普遍存在的癥結(jié)，受到了許多一線教師的認(rèn)可。

二、任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

雖然任務(wù)型教學(xué)得到了國內(nèi)教育學(xué)者和教師的認(rèn)可，但對其研究和應(yīng)用卻并不平衡。目前國內(nèi)對任務(wù)型教學(xué)法的研究相對集中于中小學(xué)而對大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究的較少。在中小學(xué)教授一些基本句型結(jié)構(gòu)時，可以通過設(shè)計與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的任務(wù)來進(jìn)行操練，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握語言知識的目的。但根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，大學(xué)生是更好的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的對象。這是因為大學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識并擁有了一定的自學(xué)能力。因此可以利用已有知識完成任務(wù)，并在其中完成對新知識的建構(gòu)，從而達(dá)到鞏固和學(xué)習(xí)的目的。

大多數(shù)大學(xué)英語老師認(rèn)識到這一點(diǎn)，并積極地在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，在研究中對其進(jìn)行探討。但任務(wù)型教學(xué)法更多時候像是一件戲裝，在公開課時會進(jìn)行的有聲有色。等聽課的人一離開就又回歸傳統(tǒng)；或者是在講解課文背景知識時，教師會組織一系列任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣。一旦進(jìn)入課文內(nèi)容教學(xué)就拘泥于課文翻譯和單詞講解。以現(xiàn)在大學(xué)英語課程設(shè)置為例：大部分高校對每個單元精讀課文課時設(shè)置為6-8課時。其中前二個課時為課文背景知識及課文結(jié)構(gòu)的講解，這一部分通過任務(wù)的設(shè)計大多課堂氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)言。但另外的4-6個課時內(nèi)，由于缺乏任務(wù)，學(xué)生都患上了“雪盲癥”。因此跑神，打瞌睡，玩手機(jī)依然是困擾教師的課堂痼疾，以至于最后教師自己都抱怨講課文沒有意思，因此形成了惡性循環(huán)。要改變這種情況，根治這些痼疾只能通過課堂有聲有色的任務(wù)設(shè)計來完成。

三、任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計的要求

Peter Skehan(1998:122-126)對“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點(diǎn)定義：

任務(wù)以意義為主； 任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決； 任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處； 首先要完成任務(wù)；

根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。任務(wù)的定義要求任務(wù)設(shè)計必須與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷相聯(lián)系，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時才有話可說，有表達(dá)的欲望；在任務(wù)完成過程中，教師和學(xué)生應(yīng)注重任務(wù)本身的完成而非一些無意義的語言形式；任務(wù)必須以某種方式進(jìn)行評估，否則任務(wù)教學(xué)將流于形式，沒有任何意義。

大多數(shù)中小學(xué)教師在實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)法”，通常會將課本的一課內(nèi)所要求學(xué)生掌握的語法知識或語言結(jié)構(gòu)加以提煉，并與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行操練。在任務(wù)完成過程中，可以拋開課本內(nèi)容，完全以完成任務(wù)為主要目標(biāo)，不注重語言形式。這種做法符合任務(wù)的要求，能在操練中達(dá)到掌握知識的目的。但大學(xué)英語教學(xué)中，課本目的不再是教授單個語法知識或語言結(jié)構(gòu)，而是增大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的能力。在這種情況下，教師看似不能再用以任務(wù)完成為目標(biāo)的“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。那么在學(xué)校規(guī)定課本教學(xué)任務(wù)的前提下，如何將死板的課本內(nèi)容與生動活潑的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合成為當(dāng)前大學(xué)英語教師迫切需要解決的問題。因此，本文將以《全新版大學(xué)英語綜合教程》（以下稱《全新版》）Book中Unit Five：Writing Three Thank-You Letters為例，表述大學(xué)英語課堂任務(wù)設(shè)計的其他幾點(diǎn)要求。

1．任務(wù)是課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合并且任務(wù)的設(shè)計要符合課本內(nèi)容的流程

雖然高校規(guī)定的英語課本不同，但大部分高校英語教材精選的文章貼近學(xué)生生活實(shí)際，對學(xué)生有教育或啟迪作用。以《全新版》為例，《全新版》主張選用當(dāng)代英語的常見文體或文體的典型樣本作為素材。供閱讀的主課文（即Text A）不僅要語言規(guī)范而且應(yīng)富有文采、引人入勝，給人啟迪；選文題材應(yīng)廣泛，以反映現(xiàn)實(shí)生活為主，科普內(nèi)容的讀物必須占一定的比重；語體兼顧書面語和口語以及正式語和非正式語。因此，課本中的課文選材要求與“任務(wù)型教學(xué)法”中任務(wù)的要求相符合，這就提供了將大學(xué)課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗相結(jié)合進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的可能。

事實(shí)上，如果將學(xué)生的生活經(jīng)驗和課本內(nèi)容相結(jié)合，可以使學(xué)生反復(fù)接觸任務(wù)話題，達(dá)到建構(gòu)語言知識的目的，也能夠達(dá)到課本設(shè)計者的啟迪和教育學(xué)生的目的。如在第五單元中，任務(wù)4、5、6就要求學(xué)生先從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來完成任務(wù)，再從課本中找到信息的反饋。這樣在自己完成中明白自己的語言結(jié)構(gòu)缺少什么，然后在信息反饋過程中完善自己的語言結(jié)構(gòu)。同時這幾個任務(wù)也是對學(xué)生的一次道德教育。當(dāng)被問及如果給家里寫信會寫什么樣的內(nèi)容時，很多學(xué)生都異口同聲說“向家長要錢”；當(dāng)看到作者寫信去感謝自己的父親、校長和祖母時，很多學(xué)生仍然不屑一顧。但在任務(wù)6的信息反饋中，看到三位長輩因為作者的一句感謝而激動不已時，那些不把感謝當(dāng)一回事的年輕的大學(xué)生們都紅了眼圈。課后很多學(xué)生提到他們給家里打了電話或是寫了信。這樣的體驗是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法完成的，是只有在學(xué)生完成任務(wù)的過程中自己親身體會到的。2．任務(wù)的難度是有梯次的

不管是在傳統(tǒng)的英語課堂還是在“任務(wù)型教學(xué)法”的課堂中，因材施教都是教學(xué)的一個基本原則。因此在任務(wù)設(shè)計中應(yīng)考慮所有的學(xué)生，任務(wù)的難度要有梯次。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)采用一些相對簡單的任務(wù)重建他的自信心，讓他敢于張嘴；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)該用相對復(fù)雜的任務(wù)來挑戰(zhàn)他們，來發(fā)展他們多方面的能力。如在圖（1）中任務(wù)2和3相對簡單，即可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有開口的機(jī)會，又不會傷害他們的自尊心。而任務(wù)7則相對較難，除了考察學(xué)生英語能力，還可以檢驗他們歸納總結(jié)和邏輯推理能力。

3．任務(wù)的評估形式要多樣化

行為心理學(xué)研究表明，長時間保持同一方式會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦無止境的蔓延發(fā)展下去，即使最優(yōu)秀的人也會變的因厭煩而平庸。因此，如果想達(dá)到“任務(wù)型教學(xué)法”活躍課堂、幫助學(xué)生掌握知識的目的，任務(wù)的評估形式必須要多樣化而不能是單一傳統(tǒng)的問與答的形式。如在圖（1）中任務(wù)1是學(xué)生用PPT形式進(jìn)行匯報的。一個平時在英語課堂上很沉默的男生卻用一份圖片漂亮且內(nèi)容豐富的PPT進(jìn)行了匯報，贏得了全班同學(xué)的掌聲。而任務(wù)3的完成則是每個人完成了給假想中的外國筆友寫信用的信封。

四、結(jié)束語

在實(shí)際的教學(xué)中，為了使“任務(wù)型教學(xué)法”這一先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要付出比傳統(tǒng)教學(xué)中更多的努力。如課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計任務(wù)；課堂上要扮演好課堂組織者的角色，并能引導(dǎo)學(xué)生按照課文流程來完成任務(wù)；課下要對學(xué)生的任務(wù)完成情況做好認(rèn)真的評估。這給教師增加了很大的工作量和壓力。但相信在教師們的辛勤努力下，“任務(wù)型教學(xué)法”不會再是一件登臺時的戲衣，而會成為促進(jìn)大學(xué)英語改革的有力工具。

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本文是嘉興學(xué)院校內(nèi)青年基金項目，項目號為：70106073

（作者單位：浙江嘉興學(xué)院外國語學(xué)院）