[摘要]促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性是近20年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界的熱門(mén)話(huà)題。本文簡(jiǎn)要介紹LQAM教學(xué)模式、其理論依據(jù)和指導(dǎo)思想，以及如何實(shí)施LQAM教學(xué)模式，使其有效發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的作用。

[關(guān)鍵詞]LQAM教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)研究

一、引言

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，其成功與否取決于多方面的因素。其中包括作為學(xué)習(xí)實(shí)踐主體的學(xué)習(xí)者能否積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，即學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，20世紀(jì)90年代以來(lái)，“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy）一詞受到外語(yǔ)教學(xué)工作者及研究者的關(guān)注。Little (1990， 7)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。它以具有分析語(yǔ)境、明辨是非、做出決定和獨(dú)立活動(dòng)的能力而體現(xiàn)在各種行為之中。根據(jù) Holec（1981）的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。

從學(xué)者們對(duì)自主性學(xué)習(xí)的界定，我們可以看出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性需要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)式學(xué)習(xí)態(tài)度，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)造式和探索式的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)方式。

為此，遼寧醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部提出了LQAM教學(xué)改革方案，針對(duì)這四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、LQAM教學(xué)模式的理論依據(jù)

LQAM教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心（learner-centered），以問(wèn)題為引導(dǎo)（question-guided），課堂活動(dòng)為主軸（activity-oriented）和以多媒體教學(xué)為輔助（multimedia-assisted）的教學(xué)框架。LQAM教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)態(tài)度，合作式學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造式和探索式的學(xué)習(xí)行為為指導(dǎo)思想。

1．尊重學(xué)生的個(gè)體需要，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)抱有不同信念和態(tài)度（Nunan， 1988）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自我觀(guān)念和情感因素起著極其重要的作用。因此，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注重真正意義上的交際，尊重和重視學(xué)習(xí)者，并給予學(xué)習(xí)者一定的決策權(quán)力。

2．合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)同他人在學(xué)習(xí)任務(wù)方面互相影響及彼此協(xié)作時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能。在互動(dòng)及協(xié)作的教學(xué)情境中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，反思自己的思維，這就導(dǎo)致了更高層次的認(rèn)知、社會(huì)交往和道德發(fā)展，也強(qiáng)化了每個(gè)人的自尊自信。語(yǔ)言本身就是一種技能，在日常生活中使用的技能。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)就應(yīng)該是盡量給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，運(yùn)用原有知識(shí)大膽使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，合作學(xué)習(xí)。

3．培養(yǎng)知識(shí)建構(gòu)的能力。成功的學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿滦畔⑴c現(xiàn)有的知識(shí)以有意義的方式聯(lián)系起來(lái)。隨著學(xué)習(xí)者不斷地將新信息與自身的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)的廣度和深度也在發(fā)生著變化。這種聯(lián)系的方式可以采取多種形式，例如，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)技能進(jìn)行添加、修改和重組。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)不能只停留在傳授知識(shí)的層面上。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者獲得與整合知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造式和探索式的學(xué)習(xí)行為。

三、LQAM教學(xué)模式的實(shí)施

1．以學(xué)生為中心。英語(yǔ)教學(xué)要把學(xué)生放在中心的位置上。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行需求分析，幫助學(xué)生認(rèn)真思考學(xué)習(xí)目的，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的技能，從而選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“分級(jí)教學(xué)”就是基于“以學(xué)生為中心”的思想開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。目前大學(xué)生入學(xué)后就按專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一分班進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)而不考慮他們外語(yǔ)水平差異，這既使起點(diǎn)好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也使起點(diǎn)差的學(xué)生疲于應(yīng)付。設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，使英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生在老師的幫助下迅速提高英語(yǔ)水平。

2．以問(wèn)題為引導(dǎo)。我國(guó)的學(xué)生大多受傳統(tǒng)教學(xué)影響，在課堂里，學(xué)生總是恢復(fù)傳統(tǒng)的角色，難以擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提問(wèn)是有效的途徑。

提問(wèn)可以激勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生回憶，用記憶中的知識(shí)討論眼前的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的需要設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，使用正確的提問(wèn)策略，控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為、激發(fā)興趣、參與課堂活動(dòng)。

3．以課堂活動(dòng)為主軸。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師用句型、控制性練習(xí)等來(lái)操練學(xué)生語(yǔ)言使用的正確性，而LQAM教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)放在交際情景中練習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性及得體性。因此，在LQAM教學(xué)框架下，教師更多的利用小組討論，角色扮演、任務(wù)型教學(xué)，解決問(wèn)題等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交際。

在課堂活動(dòng)的參與中，學(xué)生不再單純地依賴(lài)教師，而是與活動(dòng)組的成員一起交流、協(xié)作、合作、共同解決問(wèn)題，而交流、協(xié)作和合作都是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的重要因素，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4．以多媒體輔助教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展和深化，電視、錄像、電腦、光盤(pán)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等高科技技術(shù)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了非常方便快捷的途徑?，F(xiàn)在的資源可以說(shuō)是取之不盡，用之不竭。網(wǎng)絡(luò)本身具有開(kāi)放性、即時(shí)性、多樣性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)電腦的熱情與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)找資料，參與教學(xué)內(nèi)容的討論。組織學(xué)生網(wǎng)上閱讀，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課題研究并進(jìn)行交流。同時(shí)，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字版網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室也為學(xué)生提供了更感性的材料，創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增大了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的密度，給學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的自主性是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方面。傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是教而不是學(xué)，教師在課堂教學(xué)中，成為注意力的中心，運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，仔細(xì)的講解課文，試圖把所有的語(yǔ)言知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的大腦，而不顧及學(xué)生的感受和反應(yīng)。學(xué)生被當(dāng)成了一個(gè)無(wú)知的聽(tīng)眾，被動(dòng)地等著老師對(duì)他們進(jìn)行填塞。LQAM教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它以人本主義思想為出發(fā)點(diǎn)，把現(xiàn)行的單一的教學(xué)模式改革成基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，教師既要關(guān)注教法，又要關(guān)注學(xué)法，注重多種教育方式的綜合運(yùn)用，重視學(xué)生主體性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。LQAM教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大的效果，但在獲得成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)看到存在的問(wèn)題。LQAM教學(xué)模式下也極有可能會(huì)出現(xiàn)如下的問(wèn)題：學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)楣ぷ髁看蠖械綄W(xué)習(xí)緊張；學(xué)生收集的資料不充分而影響課堂討論。這時(shí)就需要教師充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中的督促指導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生情感上的溝通，及時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題予以疏導(dǎo)，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生。

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(作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院)