[摘要]“關(guān)鍵能力”是作為一線(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和勝任某種職業(yè)崗位（崗位群）的職業(yè)技能、技藝和動(dòng)作能力。采用綜合職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主的素質(zhì)教育和平時(shí)的養(yǎng)成教育，是建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師處于輔助地位，突出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。關(guān)鍵能力包括：專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 關(guān)鍵能力 專(zhuān)業(yè)能力 方法能力 社會(huì)能力

歐盟委員會(huì)就終身學(xué)習(xí)的“八大關(guān)鍵能力”通過(guò)了一份歐盟理事會(huì)及歐洲議會(huì)建議案。這“八大關(guān)鍵能力”是每一個(gè)歐洲人在知識(shí)社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)中獲得成功所必須掌握的核心技能、知識(shí)與態(tài)度。八大關(guān)鍵能力包括：母語(yǔ)溝通能力、外語(yǔ)溝通能力、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)的基本能力、信息技術(shù)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往和跨文化交往能力以及公民素養(yǎng)、實(shí)干精神、文化表達(dá)等。也就是說(shuō)“關(guān)鍵能力”是作為一線(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和勝任某種職業(yè)崗位（崗位群）的職業(yè)技能、技藝和動(dòng)作能力。

如何在素質(zhì)教育中，不斷更新教育理念，改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教育模式，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在傳授學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，從社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求來(lái)看，高素質(zhì)的復(fù)合型人才始終是社會(huì)、企業(yè)需求量最大的。據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家，未來(lái)學(xué)家預(yù)測(cè)“美國(guó)21世紀(jì)的勞動(dòng)力市場(chǎng)，包括象肯尼迪航天中心這樣的單位，80%的工作崗位只要有二年大專(zhuān)職業(yè)教育的學(xué)歷就夠了”。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

一、引入綜合職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

綜合職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以核心技術(shù)一體化的理念進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，即“核心課程設(shè)置一體化”、“核心技術(shù)教學(xué)環(huán)境一體化”、“核心職業(yè)資格一體化”。在教學(xué)中，運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué)，努力創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，在教師的精心設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)和組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做合一，身體力行獲取知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程，這種教與學(xué)通常采用項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)全過(guò)程的體驗(yàn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，是提高培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的高技能型人才的教學(xué)模式。

二、在綜合職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指學(xué)生獲得為完成今后的不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲取的跨專(zhuān)業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力和具有不斷克服知識(shí)老化而終身不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

綜合職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主的職業(yè)教育。不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的良好職業(yè)能力，還要為適應(yīng)今后自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，甚至應(yīng)有創(chuàng)造就業(yè)崗位的能力。在著力培養(yǎng)能夠熟練掌握先進(jìn)技術(shù)、工藝和技能的高技能人才同時(shí)，幫助、引導(dǎo)受教育者形成正確的職業(yè)觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，不僅使其獲得相應(yīng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)再生能力，更重要的是努力激發(fā)其創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，努力實(shí)現(xiàn)其價(jià)值、尊嚴(yán)、成就和歡樂(lè)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

綜合職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師處于輔助地位，突出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容上不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，參照職業(yè)崗位要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)模式的課程設(shè)置與課程內(nèi)容，設(shè)置基于工作過(guò)程的，以具體的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體的課程。難點(diǎn)在于我們細(xì)節(jié)重構(gòu)的、流程重構(gòu)的系統(tǒng)化。

1.專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)能力即基本職業(yè)能力是指從事該專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所需要的技能和與其相適應(yīng)的知識(shí)。它是學(xué)生畢業(yè)后勝任專(zhuān)業(yè)工作、賴(lài)以生存的核心本領(lǐng)。以電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，依據(jù)人才市場(chǎng)需求和職業(yè)、崗位（群、帶）要求，該專(zhuān)業(yè)確定電氣識(shí)圖繪圖能力、電氣控制能力、電工工藝能力、PLC技術(shù)應(yīng)用能力、電動(dòng)機(jī)變頻調(diào)速能力等5個(gè)核心技術(shù)能力，整體教學(xué)過(guò)程圍繞核心技術(shù)能力展開(kāi)，強(qiáng)化為核心技術(shù)技能服務(wù)。每門(mén)課程（理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）明確若干個(gè)核心知技點(diǎn)，整個(gè)課程圍繞核心知技點(diǎn)展開(kāi)，強(qiáng)化為核心知技點(diǎn)服務(wù)。教育學(xué)上有一條基本原理，就是知識(shí)可以傳授，能力必須訓(xùn)練，而且要經(jīng)常訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練到成為習(xí)慣。這就是核心技能的培養(yǎng)。

2.社會(huì)能力的培養(yǎng)

社會(huì)能力是指工作中和學(xué)習(xí)中的積極性、獨(dú)立性和與他人交往的能力；也是指?jìng)€(gè)人所具備的情感、態(tài)度和社會(huì)交往、溝通、與人合作、樂(lè)于助人的能力以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)參與的能力。在社會(huì)能力的培養(yǎng)中始終貫徹“塑造人”的品德教育，在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法等良好思想意識(shí)和道德情操教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德。學(xué)會(huì)與人交往、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，具備良好的心理承受能力和自我控制能力。

在社會(huì)能力培養(yǎng)的同時(shí)還要從培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣入手，培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行為。由于職業(yè)教育實(shí)行的是以能力為中心，以滿(mǎn)足崗位或職業(yè)需要為導(dǎo)向的素質(zhì)教育。因此，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)從一點(diǎn)一滴中積累。只有具有良好的習(xí)慣及做人的基本素質(zhì)才是養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。

3.方法能力的培養(yǎng)

方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制訂工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)計(jì)劃、對(duì)自己工作成果的評(píng)價(jià)、反饋以及獲取新知識(shí)、新技能的能力。在方法能力的培養(yǎng)上，教師首先要根據(jù)學(xué)生的水平把學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己能力大小，選擇某個(gè)產(chǎn)品為載體，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)信息技術(shù)處理和獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。要求學(xué)生從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程全部參與。

總之，綜合職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，將有利于高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生全面職業(yè)行為能力和人的潛在能力培養(yǎng)，為在崗位上發(fā)揮能動(dòng)作用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)職業(yè)教育將職業(yè)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，用職業(yè)教育加強(qiáng)人力資源開(kāi)發(fā)，已經(jīng)成為事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。

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（作者單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）