摘要：對討論式教學的研究共分五部分。問題的提出部分研究了討論式教學的內(nèi)涵和意義；理論綜述部分研究了建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和合作學習理論；原則部分研究了啟發(fā)誘導原則、合作學習原則和激勵原則；實施部分研究了課前準備、課堂討論和課后總結(jié)；效果部分指明了討論式教學提高了學生學習的興趣、提高了學生解決實際問題的能力和促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。研究的宗旨在于對高職院校經(jīng)濟學開展討論式教學活動積累經(jīng)驗和提供借鑒。

關(guān)鍵詞：討論式教學；高職院校；經(jīng)濟學

中圖分類號：C424 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X(2008)03－0182－02

一、問題的提出

20世紀80年代以來，“以問題為基礎(chǔ)的討論式教學法”逐漸傳入我國。有研究表明：討論式教學法的優(yōu)點十分明顯，它能提高學生的學習興趣、能活躍課堂氣氛、能加深知識的理解和運用，而且討論式教學法對解決較復雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。

(一)討論式教學法的內(nèi)涵

討論式教學法是在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教法。由于討論式教學法往往是以問題為引導，所以在國外有人也把討論式教學法稱為問題討論法或課題討論法。著名的美國學者林格倫和前蘇聯(lián)教學法專家達尼洛夫給出的定義如下：“討論式教學法是教學中學生圍繞教師提出的問題，進行探索或討論，從而獲得知識，發(fā)展智力的方法。”

(二)研究的意義

理論意義：在高職院校經(jīng)濟學課程實施討論式教學。遵循素質(zhì)教育“以學生發(fā)展為本”的基本理念，通過改變學生的學習方式，從而實現(xiàn)教師教學方式的變革。實踐意義：有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，為廣大的高職院校教師掌握這種教學方法提供實證研究的素材，推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、理論綜述

(一)建構(gòu)主義理論

皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。學生的學習過程是一種伴隨著積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構(gòu)建他們自己的認知結(jié)構(gòu)的過程?！碧岢诮處煹闹笇?，以學習者為中心的學習。既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構(gòu)建的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者與傳授者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

(二)發(fā)現(xiàn)學習理論

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供既成的知識，只有由學生自己來發(fā)現(xiàn)知識的奧秘及內(nèi)在規(guī)律的學習方法，才會促使學生積極參與活動的全過程，從而取得理想的學習效果。

(三)合作學習理論

美國當代著名教育家嘎斯基認為，合作學習照顧了學生在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性特征等方面的差異，有利于提高學生自尊水平、個體責任感和人際交往能力，有助于強化兒童社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)兒童的互助協(xié)作精神。該理論是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，由教師設(shè)計教學，分配學習任務和控制教學進程，學生在學習過程中互相配合、交流與合作。

三、討論式教學的原則

(一)啟發(fā)誘導原則

現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學是思維活動教學，而學生思維積極性和主動性有賴于教師的循循善誘，精心啟發(fā)。因此，討論題要具有啟發(fā)性，能給學生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。

(二)合作學習原則

討論式教學本身提倡的就是合作精神。由于學生的性格不同，觀點不一，可能有個別學生不會很快適應這種教學法，不會積極主動地投入到討論中，或者在討論中只顧自己唱獨角戲。對此，老師要有充分的認識和對策，要引導學生積極配合，從而培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作意識。

(三)激勵原則

老師要鼓勵學生大膽講、大膽討論，充分發(fā)表自己的見解和意見，不管學生的答案如何，一定要想方設(shè)法鼓勵學生。充分肯定他們的勞動成果，保護他們的積極性。最好是提一些沒有現(xiàn)成的、固定答案的問題，讓每一個或每一組學生都覺得他們說得有道理，從而極大地激發(fā)學生的興趣，使他們體驗到成功的喜悅。

四、討論式教學的實施

(一)課前準備

在討論式教學之前，教師先將學生必須掌握的基本概念、基本原理設(shè)置為不同形式的討論題，以便于學生有針對性地思考。討論題既可以直接觸及主題，也可以通過迂回的方式一步一步引出主題。具體操作時，既可以采取演繹法提問，也可以采取歸納法提問。實踐表明：從對具體問題的感性認識出發(fā)作為起點進行討論，一般較易引起學生的興趣，通過逐級歸納和抽象，經(jīng)過從感性到理性的認識過程，就容易使學生把握一些看似簡單而有深刻內(nèi)涵的基本原理了。討論前，還應將需要討論的題目或相關(guān)的材料告知學生，使學生像參加辯論賽一樣提前查閱資料，分析和思考問題。

(二)討論前課堂氣氛的營造

在教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。美國心理學家羅杰斯認為：“一個人只有心理自由才能使他成為真正的自己，可以完全自由地感覺，才能使他向著凡是能構(gòu)成他的創(chuàng)造力的一部分的知覺、概念和意義廣度地敞開?！?/p>

(三)課堂討論

課堂討論一般分為兩種形式。一種是先進行小組討論，然后再選出代表參加班級討論；另一種是人人都準備，全班范圍內(nèi)自由討論。從有利于討論的角度講，采取第一種形式對保證討論較快地開展是有益的。第二種形式是自由式討論。這種形式的發(fā)言人在較寬松的氣氛下，較隨意地發(fā)表個人見解，其他人也較自然地進行應對與質(zhì)疑，部分事前準備較充分的學生由于對某些問題的思考較為深入或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容較熟悉，從而把討論逐步引向深入，易于起到引發(fā)其他同學共同思考并參與討論的作用。

(四)課后總結(jié)

課堂討論的最后一個環(huán)節(jié)是教師總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容又分為方法總結(jié)和內(nèi)容總結(jié)。方法總結(jié)是對已采取的討論形式進行總結(jié)。進行方法總結(jié)時，教師和學生一起座談，將學生意見收集起來，及時找出討論過程中的利弊，聽取學生對改進討論的意見和建議。內(nèi)容總結(jié)是由教師對課堂討論的內(nèi)容進行分析并對不同的觀點進行點評，對產(chǎn)生錯誤觀點的原因進行分析。點評時要抓住重點，簡明扼要，給學生以明確的結(jié)論，還要對學生現(xiàn)場參與的態(tài)度乃至思維的廣闊性、深刻性給予恰如其分的評價，特別是對有獨特見解的發(fā)言以及對平時說話不多的學生的發(fā)言給予肯定。

(五)問卷調(diào)查

問卷采用匿名的方式，目的是為了保證問卷調(diào)查的真實性。調(diào)查目的：通過問卷調(diào)查了解學生在接受經(jīng)濟學討論式教學后對討論式教學的態(tài)度。調(diào)查時間：2007年12月。調(diào)查對象：哈爾濱金融高等?？茖W校2007級商務英語專業(yè)一班。調(diào)查方式：問卷。受調(diào)查人數(shù)：41人。回收問卷數(shù)：40份。統(tǒng)計結(jié)果：通過對問卷結(jié)果分析，學生普遍反映討論式教學使學生理論聯(lián)系實際的能力明顯增強，對經(jīng)濟學也產(chǎn)生了濃厚的興趣。這表明多數(shù)學生對經(jīng)濟學討論式教學持肯定態(tài)度，認為討論式教學對學生學習理論是有幫助的，同時也表明了在我校開展討論式教學有著廣的民意基礎(chǔ)。

五、討論式教學的效果

(一)討論式教學改進了教學方法

課堂講授用以傳授知識是必要的，但這種方法使學生掌握的知識是一種靜止、被動的知識。它忽視了學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學，導致學生不會運用學到的概念去解決實際問題。而討論式教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過課堂討論，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學生較好地運用概念解決實際問題。

(二)討論式教學法確定了學生的主體地位

講授式教學以教師為中心，強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體地位。而討論式教學喚醒了學生的主體意識，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促使學生生動、活潑、主動、和諧地發(fā)展。討論式教學也促使教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師更加關(guān)注學生的情感、意志、興趣、性格等方面，即一切以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育思想。

(三)討論式教學提高了學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是促進學生學習的最主要內(nèi)在動機。高職院校學生普遍對經(jīng)濟學學習不感興趣，究其原因，很重要的就是傳統(tǒng)以講授式教學法為主導的經(jīng)濟學教學對學生的影響。因為它幾乎把經(jīng)濟學變成抽象的概念、原理。而討論式教學是一種有效提高學生對經(jīng)濟學學習興趣的教學法。

(四)討論式教學提高了學生解決實際問題的能力

討論式教學是一種動態(tài)的開放式的教學方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學方式。從教育心理學的角度來說。一個人心理上一旦形成了自我實現(xiàn)需要，就會為實現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。

(五)討論式教學促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

傳統(tǒng)教學并沒有開拓學生和教師的思維，而思維的拓展只有在獨立的腦力勞動過程中才發(fā)生。在討論式教學中，討論的效果實質(zhì)上是學生思維運用能力高低的體現(xiàn)。學生觀點表達越順暢，思維越活躍，那么思維能力也就進一步提高。學生創(chuàng)新思維能力的加強，使學生對知識理解更加深刻，也為其真正創(chuàng)造奠定了良好的基礎(chǔ)。

[責任編輯 柯 黎]