一、聽說能力現(xiàn)狀分析

首先，聽說課沒有得到應(yīng)有的重視，缺乏創(chuàng)新。我們注意到學(xué)生的聽說水平遠(yuǎn)沒有閱讀能力提高得快，應(yīng)該說與課型以及學(xué)時(shí)安排有直接的關(guān)系。Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９８７）指出：“在教學(xué)中哪種語言活動(dòng)占主要地位，學(xué)生在這種活動(dòng)方面的能力也較強(qiáng)。”換言之，如果把聽說課和閱讀課的地位對(duì)調(diào)的話，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生的聽說水平肯定會(huì)有大的進(jìn)步。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)安排中，內(nèi)容陳舊實(shí)用性低，不但使學(xué)生對(duì)聽說課缺乏興趣，用于訓(xùn)練的時(shí)間也沒有保證，聽說技巧提高慢。

其次，課堂語言和實(shí)際語言之間存在著很大的差距。語言學(xué)家的研究表明，在口頭交際中，英語的語速為每分鐘１３０～１４０個(gè)詞，而在實(shí)際日常的交流中語速可達(dá)到１３０～１６０個(gè)詞以上。顯然不通過保質(zhì)保量的聽說口語能力訓(xùn)練，是很難適應(yīng)這樣的速度的。

另外，語言和文化的差異，使聽說材料中一些在說英語國家很典型的表達(dá)方式對(duì)聽者來說就像聽天書。語言是文化的載體，也是社會(huì)現(xiàn)象。Ｊｕｒｉ Ｌｏｔａｍｎ（１９８７）說：“沒有一種語言不是根植于某種具體的文化之中的；也沒有一種文化不是以某種自然語言的結(jié)構(gòu)為中心的?！币虼?，如果聽者對(duì)語言中反映的文化信息不能很好地領(lǐng)悟的話，勢(shì)必造成聽說理解上的誤差。

二、提高聽說教學(xué)的對(duì)策

１．聽說課的系統(tǒng)理論安排

隨著對(duì)聽說口語能力培養(yǎng)的重視，英語聽說課正在受到越來越多的關(guān)注，承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)的多為中青年教師，有飽滿的熱情，同時(shí)勇于創(chuàng)新，為聽說課注入了鮮活的生命力。但由于聽說課是一門新興的課程，其教學(xué)理念和方法尚在探索之中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠系統(tǒng)，多數(shù)教師都是“教無定法”，“因材施教”。筆者認(rèn)為要做到系統(tǒng)教學(xué)，聽說課教師首先要明確教學(xué)目的與步驟，形成系統(tǒng)的理論安排。

第二語言習(xí)得的語言輸入假設(shè)理論認(rèn)為：我們靠理解略高于我們當(dāng)前能力水平的語言輸入而習(xí)得第二語言，即Ｉ＋１（能力）。換言之，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以任何已經(jīng)學(xué)會(huì)了的知識(shí)為基礎(chǔ)。據(jù)此，英語聽說課教學(xué)必須采用分階段循序漸進(jìn)的方法，以提高教學(xué)效果。

英語聽說課的第一階段，即入門階段。教師必須注意激發(fā)學(xué)生求知的需要，教材的呈現(xiàn)也必須有意義，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生突破英語辨音關(guān)，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提高英語語音（音素、語音特征、語調(diào)和句子重音等）的辨別能力和句子結(jié)構(gòu)的判定能力。即，能聽懂一些單詞量在１５０～２００個(gè)的小故事，學(xué)會(huì)辨別一些容易混淆的詞和句子，并能掌握小故事中的關(guān)鍵詞和主題句。回答問題和辨別正誤是本階段理解語言段落大意的主要訓(xùn)練方式。其次，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題”情境可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。注意采取有趣的與變換的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生不會(huì)感到厭煩以維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并注意因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的遷移。為此，應(yīng)采用淺顯易懂的標(biāo)準(zhǔn)英語錄音材料，注意選擇一些語言簡單、生動(dòng)、幽默能引起學(xué)生興趣的小故事，注意教材難易程度能適合學(xué)生的實(shí)際需要，并通過問答、口頭復(fù)述等形式幫助學(xué)生理解大意，然后進(jìn)一步幫助他們分析并掌握課文的關(guān)鍵詞和主題句。除此，要求學(xué)生學(xué)會(huì)把單詞串起來用英語進(jìn)行思維，以達(dá)到聽懂的目的。課后，還要求學(xué)生獨(dú)立聽懂一個(gè)小故事，以便讓學(xué)生有更多的實(shí)踐和鞏固的機(jī)會(huì)，以利于學(xué)習(xí)的遷移。

第二階段為練習(xí)鞏固階段。學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)中初步培養(yǎng)了聽說的能力，掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本方法。在第二階段中，應(yīng)著重進(jìn)行英語聽說技巧的訓(xùn)練和辨音、句子結(jié)構(gòu)判定等方面的練習(xí)，包括對(duì)容易混淆的音素、單詞（包括詞性、時(shí)態(tài)、數(shù)字等）及句子結(jié)構(gòu)在語言辨聽方面的訓(xùn)練。注意進(jìn)行美國英語語音和英國英語語音的辨音教學(xué)，及對(duì)兩種區(qū)域性不同的英語在發(fā)音方面的主要區(qū)別進(jìn)行比較分析、歸納和總結(jié)。這就是設(shè)計(jì)并提供比較性組織者（ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ ｏｒｇａｎｉｚｅｒ），以影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，通過呈現(xiàn)“組織者”，在給學(xué)生已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一道知識(shí)天橋，使之更有效地學(xué)習(xí)新材料，從而幫助學(xué)生克服辨音障礙。本階段應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生聽小故事，通過練習(xí)要求學(xué)生能較準(zhǔn)確迅速地回答問題和復(fù)述故事大意。所選擇的故事篇幅可適當(dāng)增大，每篇故事單詞量在２００～２５０個(gè)，英語語法的難度也應(yīng)適當(dāng)增大，課堂練習(xí)可先讓學(xué)生互批互改，然后再由教師收回查閱，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，及時(shí)進(jìn)行分析和講解。

第三階段為強(qiáng)化訓(xùn)練階段。本階段應(yīng)著重進(jìn)行多種形式的聽力強(qiáng)化訓(xùn)練，主要有聽音理解、選擇最佳答案、填詞和回答問題，以及聽說水平測(cè)驗(yàn)等。題型難易程度的把握應(yīng)符合學(xué)生焦慮水平和教學(xué)規(guī)律，注意讓焦慮保持在中等水平，這樣才有利于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，本階段習(xí)題的編寫應(yīng)注意難度適中，題型多樣化，由易到難過渡，注意采用啟發(fā)式的提問方式。除聽小故事外還要多進(jìn)行實(shí)用意義較大的聽說訓(xùn)練，如邊看地圖或閱讀廣告閱讀書目，邊進(jìn)行聽音對(duì)話訓(xùn)練。辨認(rèn)句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)應(yīng)作為本階段的重點(diǎn)，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行歸類練習(xí)，如有目的地指導(dǎo)學(xué)生辯認(rèn)數(shù)字、日期或進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)行否定、比較、條件、讓步等句子結(jié)構(gòu)方面的辨聽訓(xùn)練。根據(jù)奧蘇伯爾研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生先前知識(shí)的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)知識(shí)成正相關(guān)。應(yīng)利用及時(shí)糾正、反饋和過渡學(xué)習(xí)等方法，增強(qiáng)原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性，將有助于新的學(xué)習(xí)與保持，教師應(yīng)該努力把握好這一點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

第四階段為提高階段。學(xué)生在前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，也產(chǎn)生了成就動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。因此在本階段，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，教師則應(yīng)該盡一切可能幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。在這一階段，學(xué)生應(yīng)能用英文進(jìn)行日常交流，初步學(xué)會(huì)聽懂和分析英語新聞?wù)拇笠猓莆招侣勔c(diǎn)，熟悉美音的發(fā)音，為今后的學(xué)習(xí)和遷移打下良好的基礎(chǔ)。

２．聽說課的具體教學(xué)方法

（１）注重基礎(chǔ)教學(xué)

聽說課教學(xué)不可急功近利，與其不切實(shí)際地希望學(xué)生能在短時(shí)期內(nèi)有質(zhì)的飛躍，不如踏踏實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)知識(shí)和細(xì)微末節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)健地提高聽說水平。如有些學(xué)生不重視語音訓(xùn)練，讀起單詞來隨心所欲；有些學(xué)生受地方音的影響，［ｉ］與［ｎ］不分。因此，筆者每次聽說課都針對(duì)該單元內(nèi)容，安排１０分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行語音強(qiáng)化訓(xùn)練及聽辯音技巧的訓(xùn)練。這樣，不僅幫助學(xué)生懂得了語音知識(shí)，掌握了正確的發(fā)音方法，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。對(duì)于讀音復(fù)雜，學(xué)生不易掌握的課，要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在多媒體大屏幕上給出單詞，進(jìn)行發(fā)音搶答，最后由教師歸納。采用這種形式，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音的重視，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音問題的共性，同時(shí)還活躍了課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣與自信心。

（２）增強(qiáng)課堂互動(dòng)

中國學(xué)生比較拘謹(jǐn)、含蓄，在大多數(shù)情況下自我表現(xiàn)意識(shí)差，自信心不足，即使自己懂也不主動(dòng)開口說話，怕犯錯(cuò)誤，鬧笑話。尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生，因?yàn)槁犝f機(jī)會(huì)少，普遍存在著發(fā)音差、聽不懂和表達(dá)能力不強(qiáng)的問題。課堂教學(xué)中他們甘愿沉默，被動(dòng)地聽，僅僅充當(dāng)“接受器”的角色，以至于課堂氣氛十分沉悶。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，是每個(gè)教師都必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，聽說教師更多擔(dān)任的是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)者與組織者的角色，有趣實(shí)用的課堂活動(dòng)與單純的語言鼓勵(lì)相比，更能營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生變換視角跳出束縛，積極參與。但在具體實(shí)踐中要注意兩點(diǎn)：一，活動(dòng)的可操作性，過于復(fù)雜的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；二，活動(dòng)的實(shí)用性，如果單純追求課堂的活躍氣氛，沒有把實(shí)用性與趣味性結(jié)合起來，課堂活動(dòng)就失去了意義。

（３）豐富課堂內(nèi)容

豐富的課堂內(nèi)容比單一的聽力訓(xùn)練，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了興趣英語學(xué)習(xí)就是一種享受，自然也會(huì)事半功倍。因此在課堂材料的選擇上，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣、心理狀態(tài)、當(dāng)前的熱門話題等，這樣才能使學(xué)生在９０分鐘的時(shí)間里始終精力充沛地聽、記、學(xué)和練。

另外，教師還要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)文化背景的教授。文化與語言有著相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)語言也是學(xué)習(xí)文化的過程。聽力教學(xué)中，教師應(yīng)肩負(fù)起文化傳播使者的歷史使命，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是單純的語音、詞匯、語法和習(xí)語，還要告訴他們這些文字符號(hào)所傳遞的文化信息是什么。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生注意英美文化和中國文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的敏感性和洞察力，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語言本身的理解，由表及里達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

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（責(zé)任編輯張茂林）