詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。詞匯習得教學是英語教學的重要組成部分。詞匯掌握量與掌握程度，直接影響到一個人的語言表達能力。然而，由于英語詞匯豐富、詞義變化多端、使用靈活、搭配能力強，詞素層面具有隨意性，難以控制，給英語學習者帶來很大的困難。學生往往投入大量的時間和精力去記憶單詞，教師也常常利用寶貴的課堂時間仔細地講解詞匯，然而實際效果卻是差強人意。其原因主要在于教與學兩個方面：

第一，詞匯教學沒有得到足夠的重視。在常規(guī)英語教學中，沒有專門開設詞匯教學課，詞匯教學一般放在其他課程的教學里進行，這樣的詞匯教學倉促、隨意，教學效果很難保證。有的詞匯教學基本局限于教師講解生詞表或課文遇到的詞匯，采用的方法多是英漢對譯、提供同義詞或反義詞等。

第二，學生學習詞匯的方法不當。學生學習詞匯存在誤區(qū)，認為詞匯學習只能通過死記硬背，沒有規(guī)律可循。為此，學生投入了大量時間和精力機械孤立地強記，背了忘，忘了背，記憶負擔重，記憶效果差。久而久之，學生對詞匯學習產生了畏難情緒，挫傷了他們學習英語的積極性。

學生在不同的學習階段有不同的特點和需求，因此詞匯學習策略應根據(jù)不同的階段作出相應的調整。例如，低年級學生，由于所學的詞匯量少，學習依賴于教師的指導與傳授。隨著學生詞匯量的增加，年齡的增大，教師應不斷調整詞匯的教學策略，以提高他們自我計劃、自我組織、自我控制和自我調節(jié)的學習能力。

一、掌握構詞規(guī)律

語言符號與客體的聯(lián)系是任意的，但在一種語言內部的單位之間，大部分有理據(jù)性。英語詞匯中詞義與事物或現(xiàn)象的命名沒有必然聯(lián)系，但大量詞語的意義和形式，語義和語音之間確實存在著不同程度的聯(lián)系，詞匯學把這種現(xiàn)象稱為詞匯理據(jù)。簡言之，詞匯理據(jù)就是指事物和現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)，說明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關系。它包括擬聲理據(jù)、語義理據(jù)、語源學理據(jù)、詞的形態(tài)學理據(jù)，以及邏輯理據(jù)等。

擬聲理據(jù)，就是通過模仿動物等的發(fā)聲而形成的擬聲詞。英語中有１０％到２０％的詞可以通過語音的模仿構成，這種構詞稱為擬聲構詞。如模仿人類的聲音構成的詞ｈｉ，ｏｈ等。

語義理據(jù)，就是通過事物之間的聯(lián)想，進行詞義的引申和比喻。其主要方法有：隱喻、明喻、借喻、提喻、類比等。如ｃｒａｎｅ的本意為“鶴”，它的引申意為起重機；ｐｅｎ喻指ａｕｔｈｅｒ；ｂｒｅａｄ代表ｆｏｏｄ；由ｍａｒａｔｈｏｎ一詞類比，從而出現(xiàn)了ｔｅｌｅｔｈｏｎ（馬拉松式電視廣播節(jié)目）等。

語源學理據(jù)，就是詞匯的歷史淵源。象人類一樣，詞匯也有歷史，有些詞匯的歷史比其他詞匯的歷史更有意思。了解詞匯的歷史有助于記憶，有助于把記住的詞匯運用到自己的日常會話、寫作中去。如ｓｐａｒｔａｎ指的是：簡樸的，艱苦的，清苦的。該詞源自古希臘城市Ｓｐａｒｔａ高度紀律化，男男女女都要接受身體素質訓練，該城市民的這種生活方式能讓他們應付突如其來的戰(zhàn)事，但這種生活卻并不舒適。

詞的形態(tài)學理據(jù)，從詞的形態(tài)學上講，大多數(shù)簡單的詞是無理據(jù)的，但核心詞一旦與其他語素構成派生詞或與其他詞構成復合詞就變得有形態(tài)理據(jù)，如ｌｏｎｅ→ａｌｏｎｅ，ｓｕｎ→ｓｕｎｎｙ等。

邏輯理據(jù)，就是指通過研究詞本身的內部關系，詞與詞之間的外在聯(lián)系，從中找出記憶的規(guī)律和途徑，進而啟迪人們運用已有的詞匯、知識和經驗，去熟記和增加英語詞匯，防止遺忘。如可以把幾個字母看作一個來記，象ｎｉｇｈｔ ｌｉｇｈｔ ｒｉｇｈｔ ｆｉｇｈｔ ｎｉｇｈｔ ｍｉｇｈｔ ｓｉｇｈｔ ｔｉｇｈｔ等。

通過對構詞要素的理性認識，通過對詞匯內在規(guī)律的掌握，有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而可以大大提高單詞記憶的效率。

二、注重直接詞匯教學

１．課堂上要科學呈現(xiàn)詞匯。由于詞匯量大，教學任務重，一些教師往往習慣于一股腦把整篇課文的單詞全部布置給學生，不分主次地逐一進行講解，把一堂課變成了詞匯教學的“滿堂灌”，枯燥的講解令學生索然無味，根本無法體驗到詞匯學習的樂趣。從記憶規(guī)律來講，這種集中處理單詞的做法，無疑會加重學生詞匯學習的負擔，不利于學生有效記憶。為加強記憶效果，增添詞匯學習的趣味性，教師可以將每課中的單詞進行加工整理，將單詞分門別類劃分成幾個部分，化整為零地分步進行詞匯教學，以調動學生詞匯學習的熱情，提高詞匯學習的效率。

２．注意區(qū)分高頻詞匯和低頻詞匯的教學。一般來說，初級階段的學生首先接觸到的都是常用高頻詞，對這些詞匯的掌握程度將直接影響到學生的語言交際能力。教學中遇到的高頻詞，宜進行直接的詞匯教學，務必解釋清楚每個詞的詞內和詞外知識，并且要求學生熟練掌握和運用。至于低頻詞，由于使用機會少，學生可以慢慢學習，教師不應把寶貴的課堂時間用在低頻詞的教學上。但低頻詞的作用也是十分明顯的，高頻詞使交際更為流利，而低頻詞可以使思想表達得更為精確。因此，教師在重視高頻詞匯的直接教學的基礎上，應同時教授低頻詞匯的學習策略和記憶方法。

３．重視詞匯的復現(xiàn)率。教學過程中，教師要有意識地反復運用所學新詞，使學生在不同語境下領悟生詞含義及其用法，以加強學生對詞匯的記憶與保持效果。我們普遍認為重復是鞏固記憶的最佳方法，詞匯的記憶需要對大腦皮層進行不斷的刺激。任何一個詞匯，都不是經過一次講解被完全掌握的。因此，教師在講授同一語篇的過程中應盡量使用新學詞匯，以加深學生對詞匯的認知程度。

４．音形結合教學。語言是有聲的語言。掌握不好語音既不能聽懂，也不能讀出，更不能說話。語音不但有助于以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶也是大有裨益的。教師應該從一開始就嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中教師要注意引導學生認真掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，認識正確的拼寫形式。在教授新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學詞的音形印象，如教ｃｏｍｐｕｔｅ時，可以列舉ｃｏｍｐｕｔｏｒ，ｃｏｍｐｕｔｉｏｎ，ｃｏｍｐｕｔａｂｌｅ等詞匯。

三、鼓勵間接詞匯習得

所謂間接詞匯習得，是指學習者在語言學習過程中，通過聽、說、讀、寫等活動，大量反復地接觸新舊詞匯，久而久之，在不知不覺中理解和掌握了大量詞匯。根據(jù)語言學家的研究，本族語或二語學習者的詞匯量中只有很小的部分可歸功于直接的詞匯教學，也就是說，他們的大部分詞匯可能都是通過聽英文歌曲，看英文電影，或隨意閱讀等活動而偶然學到的。這種在語境中偶然習得詞匯的過程是一個緩慢、漸進式的過程。這就意味著學生需要多次在不同的語境中接觸一個詞才能理解它的意義和掌握它的用法。

１．組織大量的泛讀、泛聽活動。大量的可理解的輸入對于語言習得來說是必要的，詞匯習得也不例外。教師和學生都要充分認識進行大量泛讀、泛聽活動的重要意義，提高泛讀、泛聽的自覺性。首先要做好選材，選取的材料要有趣，有了興趣才有閱讀的動力；其次，材料難度要適中。一般情況下，學習者要認識全文９５％以上的詞匯或者每頁只有兩三個生詞，這樣便于學生利用語境線索，猜出生詞含義，提高詞匯學習的功效。再者，材料一定要量大面廣，這樣才能真正拓寬詞匯量。最后，做好組織工作，我們不能想當然地認為泛讀、泛聽可以促成間接詞匯習得，而對學生放任自流。相反，在英語教學中語言教師若能根據(jù)學生的實際學習情況有針對性地設計出不同的任務，加強對泛讀泛聽過程的指導和監(jiān)控，才能取得理想的效果。

２．利用寫作練習記憶詞匯。詞匯在語境中的應用是否恰當，寫作是一個有效的檢驗途徑。如：使用正確的關聯(lián)詞，可以使文章內容連貫、順暢。如表示時間的序數(shù)詞ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ等，表示過渡的詞有ａｔ ｆｉｒｓｔ，ｌａｔｅｒ，ａｔ ｌａｓｔ，ｙｅｔ，ｈｏｗｅｖｅｒ等。平時的寫作練習，尤其是一些應用性寫作練習對加強新詞的記憶會產生明顯的效果。

３．利用多媒體、網絡輔助詞匯教學。網絡技術提供了豐富的語料庫，可以幫助學生快速全面地了解詞匯板塊知識。多媒體網絡動態(tài)語料庫讓學生擺脫了詞典和權威的束縛，合理建構詞匯認知意義，實現(xiàn)了與語言發(fā)展的同步。利用網絡搜索引擎功能，可以大大拓寬學生的詞匯信息認識渠道，從根本上擺脫傳統(tǒng)詞匯教學認知方式單一的弊端。在現(xiàn)在的多媒體網絡輔助教學下，學生可以參加網上在線英語學習小組，通過電子郵件和聊天工具等彼此交流，通過交流鞏固儲存在短時記憶中的詞匯，并逐漸地轉變?yōu)殚L時記憶信息。在這樣的虛擬語言環(huán)境下，學生的積極性和主動性可以得到很好的發(fā)揮，通過相對真實的交際活動促進了學生的詞匯習得和語言交際能力。

參考文獻

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（責任編輯陳國慶）