英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當(dāng)中培養(yǎng)的，這種能力是否培養(yǎng)起來(lái)了，也是在使用當(dāng)中檢查的。使用英語(yǔ)進(jìn)行交際是英語(yǔ)教學(xué)的中心問(wèn)題，也是英語(yǔ)教師在工作中必須時(shí)刻注意和認(rèn)真考慮的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)里的交際原則，要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。教學(xué)活動(dòng)要和以英語(yǔ)進(jìn)行交際緊密地聯(lián)系起來(lái)，力爭(zhēng)做到英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。

“我們用發(fā)音器官說(shuō)話，但是我們用整個(gè)身體交談?！保郏保輷?jù)研究稱，語(yǔ)言交際僅僅傳遞３５％的信息，而６５％的信息是通過(guò)非語(yǔ)言交際傳遞的。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的跨文化交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在特定環(huán)境中，非語(yǔ)言交際能起到有聲語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的作用，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多種非語(yǔ)言交際手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、非言語(yǔ)行為的內(nèi)涵及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

非言語(yǔ)行為（ｎｏｎｖｅｒｂａｌ ｂｅｈａｖｉｏｒ）是指包括言語(yǔ)行為之外的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的，對(duì)于信息發(fā)出和接收者都具有潛在信息價(jià)值或意義的刺激。非言語(yǔ)行為包括身勢(shì)行為、手勢(shì)行為、目光語(yǔ)行為、沉默語(yǔ)行為，聲音、語(yǔ)調(diào)、音量，繪畫(huà)、圖像，實(shí)物標(biāo)志。這些非言語(yǔ)行為都可以用作交流信息，傳達(dá)思想，表達(dá)感情，表明態(tài)度等等（賈玉新，１９９７）。人際間可以通過(guò)言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為進(jìn)行交流，使用言語(yǔ)交流是人們生活的常識(shí)。但使用非言語(yǔ)行為同樣可以表達(dá)思想、與人交際的理論觀點(diǎn)卻是比較新穎的研究結(jié)果，盡管我們有理由相信人類的祖先在使用言語(yǔ)很久以前就知道使用非言語(yǔ)行為來(lái)進(jìn)行交際?，F(xiàn)在，國(guó)外一些研究的結(jié)果表明，在人們的日常交際中，言語(yǔ)傳遞的信息僅是一小部分，非言語(yǔ)行為傳遞的信息豐富得多。最保守的估計(jì)是，在某個(gè)情境中，３５％的信息是由言語(yǔ)傳遞的，其余６５％的信息是由非言語(yǔ)傳遞的；還有人認(rèn)為只有７％的情緒信息由言語(yǔ)傳遞，其余９３％要靠非言語(yǔ)來(lái)傳遞（朱迪，１９８６）。Ｓａｍｏｖａｒ等也認(rèn)為，人體能夠發(fā)出的體語(yǔ)信號(hào)達(dá)７０萬(wàn)之多（Ｓａｍｏｖａｒ，１９８１）。而且，非言語(yǔ)行為在情感和態(tài)度的表達(dá)方面起著特殊的作用，它既可以獨(dú)立表現(xiàn)意義，也可以對(duì)言語(yǔ)行為表達(dá)的意義進(jìn)行補(bǔ)充。所以，我們應(yīng)該深信，人們足有一半以上的信息是由非言語(yǔ)行為來(lái)傳遞的。在學(xué)校環(huán)境中，用于教學(xué)的非言語(yǔ)行為可以從許多方面對(duì)教學(xué)起著特殊的輔助作用。根據(jù)ＣｏｏＰｅｒ的理論，這些方面包括：１．師生的行為表現(xiàn)；２．對(duì)規(guī)章制度的執(zhí)行和要求；３．回應(yīng)與強(qiáng)調(diào)；４．態(tài)度與感情；５．對(duì)學(xué)生對(duì)話的引導(dǎo)和控制；６．課堂控制（畢繼萬(wàn)，１９９９）。據(jù)此，非言語(yǔ)交際形式在英語(yǔ)教學(xué)中可資利用的東西也不少；它們既可以幫助教師傳情達(dá)意，又可以幫助教師減少課堂贅言、簡(jiǎn)化講解，騰出給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間。非言語(yǔ)形式的直觀性和表演性還可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、活躍課堂教學(xué)，使師生在課堂交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程中相互傳遞、接收信息，相互溝通，雙向活動(dòng)。此外，非言語(yǔ)行為與言語(yǔ)教學(xué)相輔相成，還可以起著強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的作用。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言交際因素

從跨文化交際和外語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，借鑒西方學(xué)者比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，可以將非語(yǔ)言交際粗略地分為環(huán)境語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)四大類。本文主要從以上四個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言交際因素進(jìn)行解讀分析，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

１．環(huán)境語(yǔ)

納普認(rèn)為，人們既受到環(huán)境的影響，也會(huì)影響環(huán)境。美國(guó)著名人類學(xué)家霍爾認(rèn)為，空間的變化對(duì)交際產(chǎn)生影響，可以加強(qiáng)交際的效果，有時(shí)會(huì)超過(guò)言語(yǔ)的作用。從非語(yǔ)言交際角度看，環(huán)境語(yǔ)是指文化本身所造成的生理和心理環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，教室應(yīng)該寬敞、明亮，桌椅應(yīng)該整齊、舒適，這些都已達(dá)成了共識(shí)。教室的桌椅擺放大致有三種：傳統(tǒng)型、Ｕ型和模塊型。以教師信息輸入為主的課程，如精讀、語(yǔ)法等采用傳統(tǒng)的座位排列方法，有利于教師控制整個(gè)課堂，避免學(xué)生互相干擾，同時(shí)教師可以一覽無(wú)余地得到學(xué)生的信息反饋。在上口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)等以學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用為主的課程時(shí)，采用Ｕ型或模塊型的座位排列方法，有助于師生以及學(xué)生之間的信息交流，最大限度地激發(fā)其參與討論的熱情。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師這一“動(dòng)態(tài)的環(huán)境”會(huì)直接作用于學(xué)生。教師從講臺(tái)上下來(lái)走到學(xué)生中間，這種空間距離的縮小，帶給學(xué)生的直接影響是與學(xué)生心理上的接近。因此，教師走到學(xué)生中間可以密切師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂上師生間的感情交流。

２．體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)指的是傳遞交際信息的表情和動(dòng)作。以下主要從目光接觸、手勢(shì)語(yǔ)和面部表情三方面對(duì)其進(jìn)行論述。

（１）目光接觸。體態(tài)語(yǔ)的一個(gè)重要方面是目光接觸。同相識(shí)的人談話時(shí)，根據(jù)美國(guó)習(xí)慣，說(shuō)話的人和聽(tīng)話的人都應(yīng)注視對(duì)方。任何一方不看對(duì)方，都可以表示某種意味。在英美國(guó)家有句格言“不要相信不敢直視你的人”。在英語(yǔ)國(guó)家，盯著對(duì)方看或看得過(guò)久都是不合適的。即使用欣賞的目光看人——如對(duì)方長(zhǎng)的漂亮——也會(huì)使人發(fā)窘［２］。

在課堂教學(xué)中，師生的眼神交流不僅有助于課堂教學(xué)信息的有效傳遞與反饋，而且也是傳遞非教學(xué)內(nèi)容的有效手段。教師目光從容、自然、合理地投向每位學(xué)生，會(huì)使學(xué)生感到自己受到了重視，督促自己不能松懈?！懊鎸?duì)學(xué)生、看著他們、給他們?nèi)康年P(guān)注”。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的目光接觸，教師可迅速捕捉到學(xué)生對(duì)信息的反饋，了解對(duì)方的心理活動(dòng)，以預(yù)測(cè)出學(xué)生的不同意見(jiàn)以做出相應(yīng)的調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。除此之外，與學(xué)生交談時(shí)，要與學(xué)生建立良好的默契，應(yīng)有６０％～７０％的時(shí)間注視對(duì)方，這會(huì)使對(duì)方喜歡聽(tīng)你的談話。教師還應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)向?qū)W生介紹“目光接觸”在中西方文化中的差異，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（２）手勢(shì)語(yǔ)。布羅斯納安說(shuō)：“手部動(dòng)作實(shí)際上是身勢(shì)語(yǔ)的核心?！笔謩?shì)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的必要補(bǔ)充和強(qiáng)化。在跨文化交際中，手勢(shì)是一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題。５０年代后期到６０年代初期的蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫在訪問(wèn)美國(guó)期間，他的言行和舉止就引起一些爭(zhēng)議。他緊握雙手，舉過(guò)頭頂，在空中搖晃，表示問(wèn)候，友誼。而在美國(guó)，這是拳擊手擊敗對(duì)手后表示勝利的姿勢(shì)。這使很多美國(guó)人感到不快。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)該使學(xué)生了解手勢(shì)語(yǔ)在各個(gè)不同文化中的不同含義。

教師的手勢(shì)可以起到吸引注意力，澄清事實(shí)和強(qiáng)調(diào)事實(shí)的作用。在課堂教學(xué)中，教師常常利用手勢(shì)表達(dá)如“Ｃｏｍｅ ｈｅｒｅ．”“Ｇｏ ａｗａｙ！”“Ｉｔ ｉｓ ＯＫ．”“Ｉ ｆｏｒｇｏｔ．”“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ．”等之意，簡(jiǎn)潔明了。

（３）面部表情。面部表情（ｆａｃｉａｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ）是非語(yǔ)言的重要方面，不同文化的人即使內(nèi)心感受相同，也可能顯示出不同的面部表情。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾總結(jié)出人接受信息的總效果，３８％靠音量，５５％靠面部表情，只有７％來(lái)自文字（即語(yǔ)言的交流）。

在課堂交流中，教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有特殊的作用。微笑是重要的面部表情之一，它表達(dá)了愉快的情感。教師的微笑，是對(duì)學(xué)生的尊重和贊許，發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的、自然的微笑會(huì)使學(xué)生感到如沐春風(fēng)，如飲甘泉。教師在授課時(shí)能面帶微笑，和藹可親，無(wú)疑是一種頗具魅力的自信的身勢(shì)語(yǔ)。只有教師充滿自信，才能使自己和教學(xué)過(guò)程都充滿魅力，才能使學(xué)生對(duì)教師以及教學(xué)內(nèi)容深具信心，從而獲得理想的教學(xué)效果。

３．副語(yǔ)言

特拉格認(rèn)為副語(yǔ)言包括音質(zhì)和發(fā)音兩個(gè)部分。教師說(shuō)話時(shí)的音高、音調(diào)、音質(zhì)、快慢及停頓都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，所以教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須與自己要表達(dá)的內(nèi)容相合。教師在課堂上應(yīng)該有什么樣的副語(yǔ)言特征，不同的文化有不同的解釋。中國(guó)教師在課堂上聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，熱情洋溢，教師充滿自信的語(yǔ)言對(duì)課堂起著重要的作用。英國(guó)教師則語(yǔ)言柔和，語(yǔ)調(diào)平緩流暢。適當(dāng)?shù)耐ｎD是一種語(yǔ)言，也是一種引起注意的有效方法。恰到好處的停頓能產(chǎn)生驚人的效果，具有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)魅力，因此有人稱它為“默語(yǔ)”，“認(rèn)為它是超越語(yǔ)言力量的一種高超的傳喚形式”。［３］在英語(yǔ)課堂中，教師在講授重點(diǎn)以及難點(diǎn)時(shí)應(yīng)有適當(dāng)停頓，一般以降調(diào)，較高音量和較慢語(yǔ)速呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，間或留有空余時(shí)間以便學(xué)生理解和吸收信息。

４．客體語(yǔ)

客體語(yǔ)言包括物質(zhì)的一切有意和無(wú)意的展示，可以傳遞非語(yǔ)言信息，展示使用者的文化特征和個(gè)人特征。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師上課時(shí)的眼神、手勢(shì)及表情是否吸引人，著裝是否得體大方、美觀，對(duì)學(xué)生的影響很大。在英語(yǔ)課堂中，注重非語(yǔ)言交際因素的應(yīng)用，不僅能吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)師生感情交流，開(kāi)拓課堂教學(xué)新局面。

參考資料

［１］ 胡文仲．跨文化交際學(xué)概論．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，１９９９．５１－６３．

［２］ 鄧炎昌，劉潤(rùn)清．語(yǔ)言與文化．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，１９９１．

［３］ Ｈｏｗｅｌｌ Ｒ．ａｎｄ Ｖｅｔｔｅｒ Ｈ．Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ Ｃｕｌｔｕｒｅ．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｈｕｍａｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｐｒｅｓｓ，１９８３．

（責(zé)任編輯孫海燕）