高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之際，我們有必要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，反思英語閱讀教學(xué)中所存在的問題，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。由此可見，高中英語教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生理解所學(xué)英語課文材料，更為重要的是通過有效的閱讀教學(xué)話動的開展，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，教會學(xué)生怎樣運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)活動，從而逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

根據(jù)近年來對高中學(xué)生的英語閱讀情況的數(shù)據(jù)資料的分析以及對學(xué)生的教學(xué)調(diào)研，筆者認(rèn)為，高中學(xué)生英語閱讀的主要障礙表現(xiàn)在以下幾個方面。

１．詞匯量和語法制約了閱讀教學(xué)

目前全國使用的高中英語教材，其總體難度由于要照顧到全國的地區(qū)差異，其所取教材難度較低，廣度也不夠。詞匯量要求按二級目標(biāo)才不過掌握１２００個左右的常用詞，加上７４０個左右的單詞和習(xí)慣用語和固定搭配，充其量也只不過１８００左右詞匯量。對學(xué)生閱讀失誤的分析表明，即使這１０００多詞匯，相當(dāng)部分的學(xué)生也掌握得不好，特別是常用詞、結(jié)構(gòu)句型以及多義詞的用法。這就導(dǎo)致一旦文章中生詞較多，或出現(xiàn)熟詞新義的情況，或句子結(jié)構(gòu)較長、較復(fù)雜時，學(xué)生就明顯地表現(xiàn)出對閱讀的厭煩，失去了對閱讀的興趣和信心。這反映了當(dāng)前的高中學(xué)生的心理承受能力還是比較脆弱，勢必對英語閱讀產(chǎn)生負(fù)面的影響。

２．課文教學(xué)的“表面文章”影響了學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的把握

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，較為注重對語法和詞匯的講解和練習(xí)。課堂教學(xué)基本是一種“知識”型的教學(xué)模式。教師在課堂上偏重于語法知識的講解，忽視語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。在對待課文的教學(xué)處理上，雖也要求整體閱讀，但往往是流于形式，大部分問題僅僅局限于對課文字面意思的理解或故事情節(jié)的提問。沒有涉及文章深層次的含義。學(xué)生在進行語篇意義上的分析理解時，難免就產(chǎn)生對作者的寫作意圖不能很好理解把握。尤其是不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)展現(xiàn)閱讀材料的情節(jié)，使得學(xué)生失去充分想象的空間，制約了學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)。閱讀課沒有達到閱讀教學(xué)的目的。

３．選材的隨意性忽視了對學(xué)生閱讀技能和方法的指導(dǎo)

高中英語閱讀材料的選擇，除課文外，基本上是教師自主選擇。由于教師個體所反映出的語言能力、個人喜好和教學(xué)觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大?？傮w看，存在的問題是閱讀材料安排缺乏科學(xué)性和廣泛性，沒有層次性，沒有遵循循序漸進的原則。學(xué)生做了大量的閱讀題，收效卻不大。難以讓學(xué)生通過接觸大量有效的閱讀材料來進行知識的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識的體系，進而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

４．學(xué)生在閱讀活動中的主體地位得不到落實

閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語言的過程。而高中的英語閱讀課，大部分時間還是老師講解得多，而給學(xué)生思維的空間和時間太少，這就使得學(xué)生在整個的閱讀活動中處于一種十分被動的地位，閱讀對他們來說，變得索然無味。老師應(yīng)怎樣上好閱讀課，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的能力，突出其主體地位就是一個新的挑戰(zhàn)。

二、提高高中英語閱讀教學(xué)實效的對策

筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中課堂教學(xué)模式的改革對基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的成效有著直接而又至關(guān)重要的影響，對學(xué)生綜合語言能力產(chǎn)生著潛移默化的深刻影響。

１．明確目的，更新理念

語言技能是高中學(xué)生的英語綜合語言能力的重要方面，而語言技能的獲得在很大程度上有賴于通過大量閱讀來實現(xiàn)。從語言的總體來看，閱讀能力是一個綜合的概念，主要是指在掌握和運用語言的基礎(chǔ)上能夠順利地、成功地閱讀英語書刊、資料和文獻的能力。英語閱讀能力“首先取決于閱讀者的語言知識和關(guān)于語言交際功能的知識，其次取決于他的認(rèn)識能力，包括記憶、判斷、推理的能力等等?！痹谶@里語言知識主要是指詞匯知識、語法知識、修辭知識和語義學(xué)知識，這些知識的總和也就形成了學(xué)生的語言能力。這種語言能力是交際的基礎(chǔ)，同時也是閱讀技能的基礎(chǔ)。閱讀技能是通過反復(fù)的練習(xí)而獲得的能夠順利完成閱讀任務(wù)的智力活動的方式和近乎于自動化的眼動方式。對閱讀技能的基本要求，美國學(xué)者ＬｅｅＬｅａｒｎｅｒＧｒａｙ指出“速度、理解和詞匯是閱讀技能的三個基本要素”。理解的正確性輔之以閱讀的速度，閱讀理解效率就高，閱讀理解能力也就強。而要做到理解正確和閱讀速度快，其關(guān)鍵又在于詞匯量。當(dāng)前中學(xué)外語教學(xué)中閱讀方面突出的矛盾，歸根到底就是“三量”，即詞匯量、閱讀量和閱讀質(zhì)量的不足。中學(xué)課本中詞匯總量不足２０００，學(xué)生真正能牢固掌握的可能就更少，靠這有限的英語詞匯，自然在閱讀中就會舉步維艱。在歷年的高考中，閱讀理解題不存在偏、怪和過于難懂的現(xiàn)象，然而得分情況不盡如意，從中我們也不難看出中學(xué)英語閱讀方面所存在的嚴(yán)重問題。

２．以人為本，改進教法

學(xué)生是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，教師的每個教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動為基礎(chǔ)，從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)，達到新經(jīng)驗的建構(gòu)，而不是從教師、從課本出發(fā)，在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。但另一方面，教師并不是跟隨在學(xué)生的思路后面的追隨者，而是要基于學(xué)生的反應(yīng)采取具有引導(dǎo)和促進作用的、積極的教學(xué)策略，幫助他們達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

３．注重品質(zhì)，培養(yǎng)能力

閱讀教學(xué)要從重視知識傳授轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)，首先教師本身需要進行觀念上的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識的傳授。學(xué)生為學(xué)習(xí)英語而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學(xué)生為認(rèn)識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀。“中學(xué)英語教學(xué)的目的……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)”。閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學(xué)的重點在于能力的培養(yǎng)。閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐。英語閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗及設(shè)想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏的內(nèi)容，預(yù)測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發(fā)而產(chǎn)生一種新見解、新問題。實質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。所以在處理課文時，尤應(yīng)注意篇章結(jié)構(gòu)的分析。課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。如果重視篇章結(jié)構(gòu)的分析，將有助于從整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。

４．精泛結(jié)合，發(fā)展思維

學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。當(dāng)然，學(xué)生課外閱讀材料的難度須與他們的認(rèn)知能力和理解能力相符合。克橙申指出，“語言輸入要在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上增加一點新的東西，但又不能超出學(xué)習(xí)者的理解水平。這樣的輸入材料對第二語言學(xué)習(xí)才會有利?！睂ξ覈袑W(xué)生而言，英語閱讀是一種跨文化交際。讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的，而該語言又與他所不熟悉的文化微妙地聯(lián)系在一起。要真正理解讀物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結(jié)構(gòu)的同時，還得多懂一些英語國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。在泛讀教學(xué)中，我們應(yīng)不失時機向?qū)W生介紹英美等國家的背景知識，注意選材的廣泛性，讀得多才能理解透徹，這就必須有閱讀量的保證。教師要善于從多層次、多角度來選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，讀物的題材避免單一化，記敘文、說明文、應(yīng)用文都應(yīng)涉獵。題材也應(yīng)包括人物傳記、寓言故事，活動記敘，社會文化、文史知識，科普知識等。只有各種題材和問題都熟悉了，才能摸清外語文章的特點，做到心中有數(shù)。

（責(zé)任編輯劉永慶）