從開始學英語到現(xiàn)在教英語已經(jīng)有將近二十個年頭。按理說，這么長的時間，英語水平應該跟母語無異，事實卻是相差甚遠。這在眾多英語學習者中是普遍存在的。英語學習真的那么難嗎？其實不然，只要老師教學方法得當，學生能真正成為學習的主人，學好英語不是一個大問題。

英語作為一種語言，學習的目的是為了交際。可是回想中學時代，自己根本不曾用英語進行任何交流，以至于學了十多年依然是啞巴英語。針對這一情況，不斷有人對教學模式進行研究，在傳統(tǒng)教學的基礎上，提出了另外兩種教學模式——趣味英語教學和主動性教學。下面我們對兩種教學模式進行比較分析，以確定哪種模式更科學，更適合學生發(fā)展。

一、趣味英語教學模式

在英語教學中有人非常強調(diào)英語學習的趣味性，甚至提出“ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｆｕｎｎｙ”的觀點。如何增加英語教學的趣味性，提高學生的學習興趣，包括我在內(nèi)的許多英語老師做過多種嘗試。如在課文的講解中加入英語文化知識、講英語故事、教授英文歌曲，有時甚至把英文原版電影帶到課堂上給學生觀摩。事實證明，以上的各種手段在短期內(nèi)促進了學生的學習興趣，學生變得愛上英語課了，但學生只對這一部分有意思的教學內(nèi)容感興趣，而當老師真正切入正題時，他們就變得不耐煩起來。在這種“趣味教學”中，學生只記住了有限的幾句口語，聽懂幾個單詞，而學生的綜合能力并沒有太大的提高。據(jù)有關資料記載，有一所學校曾對英語教學做過以下嘗試：分ＡＢ兩個班進行英語教學，Ａ班的學生采用上述的“趣味教學”，Ｂ班采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，結(jié)果Ａ班學生的上課熱情高漲，但考試的時候卻一塌糊涂。

這說明趣味英語教學模式雖然短時期內(nèi)提高了學生學習英語的興趣，但在某種程度上限制了學生綜合能力的發(fā)展。學生始終是觀眾，并沒有真正地參與到教師的課堂當中。他們的學習熱情和主動性沒有從根本上被激發(fā)和調(diào)動起來。這就需要我們引入另一種教學模式。

二、主動性教學模式

很多學者認為學生聽課和積極思考的過程就是主動學習的過程，事實上學生能夠做到的不僅是聽課，應該還有讀、寫、討論和參與。教師應當給他們一個充分展示自己才華的舞臺，讓他們在學習過程中不斷地超越自我，積極地進行自主學習。

所謂自主學習，顧名思義，是指充分調(diào)動學生的積極性，讓學生能主動學習，成為學習的主人。自主學習中，學生不再是坐著聽，被動記，在教師的引導下進行思考，而是主動地或積極地參與各種學習活動；是動和靜的結(jié)合：動多于靜，參與多于聆聽，討論多于記憶和背誦。這種培養(yǎng)學生自主學習能力的教學，我們稱之為主動性教學。在主動性教學中，學生要真正地去參與、思考、研究、分析、說明和辨正，對教師教學過程中和書本上出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑，并提出自己不同的見解，用自己的語言和方式去闡釋和說明，體現(xiàn)自己的風格和個性。自主學習在英語教學中占有相當重要的地位和作用。在這種學習方式下，學生不僅能學到一些片面的詞組和句子，而且能夠?qū)⑺鼈冹`活地運用到實際場景中，甚至可以進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

主動性教學把學習和使用英語交際作為最終目的，擺脫了把應付考試作為學習目的的弊端；避免了趣味教學中，只注重學英語的樂趣，而限制綜合能力發(fā)展的片面性。由此看來，我們應該采用主動性教學模式，積極地鼓勵學生進行自主學習。

那么，如何開展主動性教學，激勵學生進行自主學習呢？

１．激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

Ｓｐｏｌｓｋｙ認為，動機包括三個方面：對英語學習的態(tài)度、學習的愿望和對學習付出的努力。有動機的英語學習，學習效果好，反之則效果不佳。因此動機會直接影響學習效果。教師要利用學生本身固有的動機，如好奇心，學生對成功的愿望，愛玩、好動等天性；還要注意保護學生的自尊心，不要降低、挫傷學生的學習動機。有了好的動機，還要有濃厚的學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。沒有興趣即使想做也做不好。學英語也是如此。因此我們應該激發(fā)學生學習英語的興趣。

（１）創(chuàng)設語言環(huán)境，引導學生積極參與。中國人學英語缺乏語言環(huán)境。比如有的人在國內(nèi)學了十幾年英語還是一知半解，可在國外呆了幾個月，英語水平突飛猛進。很顯然，語言環(huán)境在學習語言的過程中起著至關重要的作用。要實現(xiàn)英語的自主學習，教學環(huán)境不可忽視。我們應該把學生從應付考試、被動學習的死角中解放出來，讓學習英語成為一種需要。教師應該利用一切條件，創(chuàng)造濃厚的英語氛圍。

（２）課堂教學情景化，調(diào)動學生自主參與的積極性。引導學生進行自主學習，要從課堂入手，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引學生積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。如在講授Ｂａｃｋ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｓｕｍｍｅｒ Ｃａｍｐ一文時。我先把課堂設計成夏令營活動現(xiàn)場，讓他們盡情發(fā)揮，做自己想做的事。然后讓他們用英語把自己的活動描述出來，課堂氣氛空前高漲。課后，我又給他們布置了作業(yè)，寫出參加夏令營的感受，要用到課上學到的重點單詞和句型。完成后，讓學生互相傳閱、批改，交流看法。這樣做不僅調(diào)動了學生參與的積極性而且促進了學生對教學目標的認同，達到了學以致用的目的。

（３）樹立學生信心，增強學生學習的成就感。美國總統(tǒng)威爾遜曾經(jīng)說過：“要有自信，然后全力以赴——假如有這種信念，任何事情十有八九都能成功?！睂W英語也是如此。只有使學生樹立信心，才能激發(fā)他們學英語的熱情。這就需要每一位教師時時給他們鼓勵，尤其是對那些學英語感到吃力的學生，更應該去捕捉他們的閃光點，分析他們的特征，因材施教，多多表揚，讓他們時時有成就感，明白別人能學會的自己也能，進而能夠主動地去學英語，愛學英語。

２．培養(yǎng)學生自主學習的心理素質(zhì)，讓學英語成為一種習慣

要實現(xiàn)英語的自主學習，學習者必須具有良好的心理素質(zhì)。換句話說，一個學生若能充分認識英語學習的意義，即把英語學習的價值與全部生活的價值聯(lián)系、統(tǒng)一起來，才能把英語學習作為自己生活的一個組成部分，整個英語學習活動才會由外部強加的、被迫的，變?yōu)閮?nèi)在需要的、自覺的，也才會是真正主動的、積極的學習。他就會調(diào)整好自己的心態(tài)，以堅強的毅力克服之。李陽是瘋狂英語的創(chuàng)始人。他曾是蘭州大學工程力學系的一名學生。四級考試的屢次失敗使他認識到學好英語的重要性。于是強迫自己每天大聲朗讀英文材料。最初，對他而言，英語學習只是一種外部強加的、被迫的?？蓵r間長了，他發(fā)現(xiàn)學英語變成了一種內(nèi)在需要，開始積極、主動地學習，最終創(chuàng)辦了瘋狂英語。

因此我們可以適當給學生增加一些外在壓力，促使他們把壓力變?yōu)閯恿?，自覺主動的把英語學習變成一種習慣。

３．開展交際活動，培養(yǎng)學生自主學習的基本語言能力

外語學習的交際策略是語言學習不同于其他一些學科之處。實現(xiàn)英語的自主學習也不例外。一個有自主學習精神的英語學習者，會善于創(chuàng)造機會使用英語進行交際，在交際中會注意到遵守交際習俗，交際遇到困難時會設法繼續(xù)進行交際。在具體的教學中可以讓學生就天氣、出勤、班內(nèi)好人好事等情況用英語進行匯報，也可以用英語講故事、猜字謎、朗誦詩歌、演唱歌曲、自編對話小品等。還可鼓勵學生學會積極合作，進行小組活動等。積極參加語言交際活動，學習者運用英語進行交際的能力才能不斷得到提高。這也是英語自主學習的一個明顯特征。

４．改變評價辦法，幫助學生反思自主學習過程

以往的考試，通常是運用紙和筆的書面性測試，過于側(cè)重語言知識的考查，因而常導致忽視英語語言運用能力的培養(yǎng)，即書面語言能力相對較強，口頭語言能力較弱。這對于英語自主學習是相當不利的。要實現(xiàn)英語自主學習，應該在聽、說、讀、寫各方面都具備扎實的基本功，才能真正領略語言學習的樂趣，抵達語言學習的更高境界。我們在教學中常常注意到，對英語學習樂此不疲的學生，往往是會讀，會寫，會聽又會說。因此應該發(fā)展一種新的評價體系，評價既有讀寫又有聽說。測試的任務可以運用各種媒體，使學生在課內(nèi)外有機會展示他們在英語學習中所學的知識、技能和能力。正確的評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思自主學習過程，調(diào)整學習目的和策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

綜上所述，培養(yǎng)自主學習能力對于英語學習者是至關重要的。引導學生進行自主學習，是一個循序漸進的過程。通過以上方式和途徑相信能夠有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其在英語學習中充分發(fā)揮主動性，為終身學習語言打下堅實的基礎。

參考文獻

［１］ Ｈｅｎｄｒｉｋｓｏｎ．Ｌ．Ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．ＥＲＩＣ Ｄｉｇｅｓｔ Ｎｏ．１７．１９８４．

［２］ 胡春洞．英語學習論．南寧：廣西教育出版社，１９９６．

［３］ 余文森．當代課堂教學改革的理論與實踐．福州：福建教育出版社，１９９８．

［４］ 鄧曉芳．高中學生反思學習能力的培養(yǎng)．中小學外語教與學，２００２（１１）．

（責任編輯孫海燕）