當(dāng)今英語教學(xué)發(fā)展的趨勢是以開展有意義的語言交流活動，鼓勵學(xué)生參與，大膽練習(xí)，通過學(xué)生的體驗、參與、實踐和合作，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高為學(xué)習(xí)目標(biāo)的。而杜威的實用主義教育思想強(qiáng)調(diào)做，強(qiáng)調(diào)實踐。該指導(dǎo)思想與現(xiàn)代英語交際教學(xué)的鼓勵學(xué)生參與的思想同出一轍。基于杜威實用主義的實踐思想和英語教學(xué)中的人本主義即學(xué)生中心論，參考一些先進(jìn)的語言教學(xué)理論，本文提出一種新的英語口語教學(xué)形式。

一、杜威實用主義的實踐思想

在杜威的哲學(xué)中，“經(jīng)驗”是個最重要的名詞。他認(rèn)為“經(jīng)驗”就是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人主動地嘗試行為與環(huán)境的反作用而形成的一種特殊的結(jié)合。他認(rèn)為：“一盎司經(jīng)驗所以勝過一噸理論，只是因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有充滿活力和可以證實的意義。一種經(jīng)驗，一種非常微薄的經(jīng)驗，能夠產(chǎn)生和包含任何分量的理論（或理智的內(nèi)容），但是，離開經(jīng)驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論。如果要想得到某些方面的知識，就必須親自嘗試一下。他認(rèn)為這就是“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，沒有真正意義上的經(jīng)驗就沒有學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”也就是從“活動中學(xué)”，使學(xué)校里知識和活動聯(lián)系起來。

杜威非常強(qiáng)調(diào)操作、行動在認(rèn)識過程中的重要性。觀念、知識和經(jīng)驗是在操作中、行動中，在新的探究過程中獲得的。杜威反對傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并就教育的本質(zhì)提出他的基本觀點。他認(rèn)為：教育不是把外面的東西強(qiáng)迫吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以成長。所以知識應(yīng)該從“做”中，即實踐活動中獲得并增長。杜威認(rèn)為“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了經(jīng)驗和理性的結(jié)合，也就是知和行的結(jié)合，這是符合他提出的一切真正的教育都是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的觀點的，“從做中學(xué)”本質(zhì)上就是“從經(jīng)驗中學(xué)”。語言教育學(xué)家Ｎｕｎｕｎ就非常贊成杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育的目的是創(chuàng)造條件使學(xué)生自己獲取知識。

杜威的實用主義教育思想與Ｍａｓｌｏｗ和Ｒｏｇｅｒｓ的人本主義思想是相通的。

二、聽說教學(xué)的特征

現(xiàn)代英語教學(xué)大量提倡交際教學(xué)，“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，不以教師為主”，其實就是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的參與，強(qiáng)調(diào)語言的實踐性。

通過實踐，學(xué)習(xí)者在有效的交流和活動中把英語知識活化為語言交際技能，進(jìn)而形成以實用能力為核心的英語語言應(yīng)用素質(zhì)。這種理念和杜威的實踐論如出一轍。因此教學(xué)過程中有效活動的實施被看作是發(fā)掘?qū)W習(xí)者能力的主要途徑。一些語言學(xué)家，如英國語言學(xué)家Ｂｒｅｅｎ和Ｃａｎｄｌｉｎ對教師的作用做了這樣的描述：“教師有兩大主要任務(wù)。一是使活動參與者與活動內(nèi)容之間的溝通交流通暢。二是作為一個活動的參與者?！蔀橐粋€組織者和引導(dǎo)者?！敝慕逃龑＜遥茫铮颍洌澹蛘J(rèn)為“典型的麻煩是我們總談?wù)摻?，而不談?wù)搶W(xué)，教和學(xué)是一種結(jié)合的行為。不應(yīng)過分把注意力集中在教上”。Ｈａｒｍｅｒ把外語教師的角色定位為：控制者（ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｒ）、評估者（ａｓｓｅｓｓｏｒ）、組織者（ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）、提示者（ｐｒｏｍｐｔｅｒ）、參與者（ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ）和資源（ｒｅｓｏｕｒｃｅ）。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮他們的積極性、主動性，最終完成對知識的意義構(gòu)建。認(rèn)為“教師要由知識的傳授者、輸灌者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者”。

在英語教學(xué)中，口語和聽力訓(xùn)練是至關(guān)重要的。首先因為聽說能力的提高比閱讀等其他能力的提高更困難，也最能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的語言素質(zhì)。其次，聽說能力是其他各項語言能力的基礎(chǔ)。一般來說，聽說能力很好的英語學(xué)習(xí)者，其他能力一定也很出色。然而，傳統(tǒng)的口語教學(xué)和聽力教學(xué)往往是分割實施的?？谡Z課堂只注重說和發(fā)表觀點，而聽力課堂則只注重聽抄和答案核對。這些做法都具有很大的片面性。

根據(jù)外語教學(xué)理論的研究成果，外語學(xué)習(xí)成功的重要因素包括以下幾個方面：（１）學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語的強(qiáng)烈愿望和需求；（２）足夠的、真實的目標(biāo)語輸入；（３）正確的學(xué)習(xí)方法；（４）足夠的目標(biāo)語實踐機(jī)會。

三、基于杜威思想的口語教學(xué)形式

１．傳誦法

杜威的教育思想強(qiáng)調(diào)通過語言實踐活動去發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力，語言實踐活動要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個比較有效的語言交際情景，以及相應(yīng)的語言實踐的條件。在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，新型教學(xué)形式主張將聽說融為一體，在完整的過程中有效提高。一種具體可行的口語教學(xué)方法是傳誦法。傳誦法是基于群體教學(xué)法而產(chǎn)生的一種應(yīng)用于聽力教學(xué)的方法，意在“利用咨詢學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)過程中”。在群體教學(xué)法中，一種建議性的做法是將信息以Ｌ２（Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ）的形式傳遞給另一學(xué)習(xí)者，第二學(xué)習(xí)者再將信息傳遞給第三學(xué)習(xí)者，依次類推。教師在整個學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)被咨詢者、監(jiān)控者的角色。

基于群體教學(xué)法的理論，我們在英語口語教學(xué)中采用了傳誦法。實施傳誦法的目標(biāo)是：以相對高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，將聽力教學(xué)和口語交流融為一體；通過互動，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，減少學(xué)習(xí)者的心理距離。具體做法為：在進(jìn)行口語教學(xué)時，先播放與口語教學(xué)有關(guān)的聽力材料，然后對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，教師讓學(xué)生１將自己所聽到的信息以英文形式轉(zhuǎn)述給學(xué)生２，再要求學(xué)生２將聽到的學(xué)生１的信息轉(zhuǎn)述給學(xué)生３。在每個轉(zhuǎn)述過程中，教師可以對學(xué)生轉(zhuǎn)述進(jìn)行補(bǔ)充和修正并不斷激勵學(xué)生邊聽邊講。傳誦法為學(xué)生創(chuàng)造了一個很好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動，在提高聽力的同時，口語也得以鍛煉。聽說互融，聽說互動在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。

２．多媒體教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行口語教學(xué)可以最大程度地實行個性化學(xué)習(xí)。Ｒｏｇｅｒｓ強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要尊重學(xué)習(xí)者個體之間的差異，根據(jù)學(xué)生的個人意愿和興趣進(jìn)行教學(xué)。語言學(xué)習(xí)的聽說能力培養(yǎng)的最佳方式是一對一，而多媒體教學(xué)可以做到一對一，這就保證了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。好的聽力和口語離不開大量的操練，訓(xùn)練密度與能力提高成正比。在傳統(tǒng)課堂上，由于班級規(guī)模和教學(xué)時間的限制，聽說技能訓(xùn)練相對不足而教學(xué)軟件可以替代教師這部分工作，學(xué)生可根據(jù)自己的需要進(jìn)行無限制的訓(xùn)練，同時在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點播英語電影、衛(wèi)視英語節(jié)目等，為學(xué)生提供了比較真實的語言環(huán)境，有利于提高他們的語言交際能力。

３．任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)采用交際會話的方式，使學(xué)生通過完成一定的交際任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)語言運用能力的目標(biāo)。該教學(xué)具有以下的特點：（１）以學(xué)習(xí)者的交際能力為教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)通過設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，交流又以提高交際能力為最終目的。（２）將具有真實性的語言材料引入課堂。任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”要求與真實生活有一定的聯(lián)系，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)外語的過程就是在現(xiàn)實生活場景中進(jìn)行交流，是現(xiàn)實交流的模擬。（３）任務(wù)完成的情況直接體現(xiàn)學(xué)生的語言水平。任務(wù)型教學(xué)把整個教學(xué)分為若干個任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將任務(wù)逐個完成。學(xué)生任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)學(xué)生對語言知識的掌握和運用水平以及教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。目前口語教學(xué)的最大困難是學(xué)生不愿意用外語說話。造成這種現(xiàn)象有三種因素：文化因素、語言因素和心理因素。因此作為教師要幫助學(xué)生克服這些因素，激發(fā)學(xué)生用英語說話的興趣。而調(diào)動學(xué)生說英語的興趣可以通過課內(nèi)和課外任務(wù)的布置和安排，因此在設(shè)計和布置任務(wù)時，教師一方面要保證任務(wù)內(nèi)容與生活實際相關(guān)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；另一方面要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、認(rèn)知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然、有效的語言環(huán)境和交往中學(xué)習(xí)語言。

四、結(jié)論

在杜威的實用主義教育思想和新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，本文提出了一種新的外語口語教學(xué)形式。這一形式，強(qiáng)調(diào)通過語言活動去發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，融實踐和學(xué)習(xí)于一體，聽說互融，聽說互動，為學(xué)生創(chuàng)造了一個很好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動，把英語口語課堂變成激勵和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的場所，一個給學(xué)生提供最大最有效語言交流的場所，使學(xué)生在一種愉快的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，提高口語能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯孫海燕）