體育教學(xué)過程中的師生雙向交往觀，是指教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體?穴起主導(dǎo)作用?雪，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?穴主體能動(dòng)作用?雪，二者在體育教學(xué)情境中所進(jìn)行的信息、思想觀點(diǎn)、情感和需要的平等交流，以及共享信息的人際溝通活動(dòng)。體育教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生主體性雙向交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。在體育教學(xué)中的交往由于雙方處在特殊的環(huán)境中，具有與日常生活中的交往不同的獨(dú)特性，因此在體育教學(xué)中，師生主體性雙向建構(gòu)的交往是有目的的活動(dòng)過程，是師生之間、學(xué)生之間為了某一共同目的而進(jìn)行的溝通、對(duì)話、理解等活動(dòng)。體育教學(xué)中師生主體性雙向建構(gòu)的交往不是一種單向的流動(dòng)，而是雙向的互動(dòng)。

一、體育教學(xué)中師生之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

體育課是由教師和學(xué)生組成的，在人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)中，師生之間形成一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

１．師生之間的關(guān)系。這是體育教學(xué)中人際關(guān)系結(jié)構(gòu)中的主干，教師作為體育教學(xué)的參與者，扮演“主導(dǎo)者”角色，他除了法定地位帶來(lái)的權(quán)威之外，還得用自己的知識(shí)、才干、風(fēng)度、奉獻(xiàn)精神給自己帶來(lái)的威信，自然而然地處在人際關(guān)系的主導(dǎo)地位，而全體學(xué)生是“主體”，互相應(yīng)該是“合作關(guān)系”。顯然，師生關(guān)系的狀況決定著整個(gè)教學(xué)的氣氛，也決定著教學(xué)的效果與成敗。

２．學(xué)生之間的關(guān)系。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也是分為若干群體的，除了男女生因性別差異自然分為兩大群體外，還有“編定小群體”和“自發(fā)性小群體”?！熬幎ㄐ∪后w”是由教師根據(jù)授課需要?jiǎng)澗幮〗M而形成的，這種練習(xí)小組的同學(xué)，由于經(jīng)常在一起練習(xí)，接觸較多，交往也多，常常能相互鼓勵(lì)、相互幫助，碰到游戲或競(jìng)賽，全組的勝敗把他們的心聯(lián)結(jié)在一起，往往會(huì)齊心協(xié)力，爭(zhēng)取集體榮譽(yù)。這類小群體如果有一個(gè)好的帶頭人，樹立了好的風(fēng)氣，在體育教學(xué)上能起到很好的作用，但它也有局限性，那就是體育課外不一定有很多交往。“自發(fā)性小群體”是由興趣愛好、感情志向、體育水平、地域分布等因素而自發(fā)形成的小群體。如幾個(gè)愛好足球而且水平相當(dāng)?shù)哪猩麄儾粌H課內(nèi)愛在一起，課外也經(jīng)常在一起踢球，有自己的“領(lǐng)袖”，有自己的聚會(huì)時(shí)間與地點(diǎn)，甚至有自己的作風(fēng)和特色，從而形成一個(gè)“足球小群體”。這類“自發(fā)性小群體”有一些共同的特點(diǎn)：一是成員相互交叉滲透，一個(gè)人可能在幾個(gè)小群體中擔(dān)任角色；二是一般都有自己的“領(lǐng)袖”，他?穴她?雪們?cè)谌后w中起著一定的主導(dǎo)作用；三是成員變化較大，呈不穩(wěn)定狀態(tài)，經(jīng)過一些人為的工作，可以改變?nèi)后w的結(jié)構(gòu)和特色。這就為我們有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、教育創(chuàng)造了有利條件。

３．群體之間的關(guān)系。在體育教學(xué)中，小群體之間既是友伴又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，由于各個(gè)群體的成員不同，群體的基礎(chǔ)、水平、風(fēng)格表現(xiàn)也不會(huì)相同。因此在游戲或競(jìng)賽中，便會(huì)產(chǎn)生群體之間友好互助、相互激勵(lì)或者相互攻擊的現(xiàn)象，這些表現(xiàn)對(duì)課堂氣氛有明顯的影響。但是互不服氣、互相競(jìng)爭(zhēng)又是必不可少的，如果教師善于觀察，摸清了各個(gè)群體的特點(diǎn)，在組織教學(xué)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，巧妙調(diào)度，把群體關(guān)系引向正面交往，可以取得事半功倍的效果。

二、體育教學(xué)中影響師生關(guān)系的因素

１．生理因素。遺傳和生長(zhǎng)發(fā)育的不同因素造成了學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力方面的差異。一些學(xué)生不能接納自身過胖、偏瘦、矮小等生理方面的缺陷，產(chǎn)生自卑，導(dǎo)致心理失衡，或怨天尤人、或自暴自棄。

２．恐懼因素。個(gè)別學(xué)生對(duì)一些自身不能完成的活動(dòng)或項(xiàng)目心中存有恐懼，產(chǎn)生逃避心理，如果教師不能發(fā)現(xiàn)并提供及時(shí)的、適當(dāng)?shù)膸椭蜁?huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為教師不理解、不關(guān)心自己。

３．個(gè)性因素。目前的學(xué)生，獨(dú)生子女多。這些孩子在家庭內(nèi)部與同齡人之間缺乏交往，集體的概念淡薄。有的學(xué)生不愿與人為友，不合群，將自己封閉起來(lái)；也有的學(xué)生具有特別的嗜好，不易被人接納，從而產(chǎn)生了與同學(xué)和老師之間的交往障礙。

４．逆反心理因素。體育教學(xué)中，常常出現(xiàn)教材單一、教法單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味的情況，加之體育教師在教學(xué)過程中不注意方式方法，只是死板地規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容，機(jī)械地組織活動(dòng)，缺乏師生之間的情感交流，一味地要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，不善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。

５．評(píng)價(jià)因素。現(xiàn)代體育教育提倡評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生評(píng)價(jià)不再由教師一個(gè)人說了算，而是一個(gè)群體決策的過程，這個(gè)群體由教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)中形成的以體育教師為單一主體的評(píng)價(jià)方式，與現(xiàn)代體育教育體制形成巨大反差，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而引發(fā)師生關(guān)系障礙。

三、體育課堂中師生雙向交往觀的建構(gòu)

體育教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)。這種交往有不同于一般人際交往的地方，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以人類的文明成果?穴課程?雪為中介的一種社會(huì)性相互作用。我們經(jīng)常講的體育教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的就是體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種社會(huì)性相互作用的本質(zhì)就是交往。沒有交往也就沒有體育教學(xué)，教學(xué)以交往形態(tài)存在，沒有實(shí)質(zhì)性的交往、互動(dòng)，就不存在真正的體育教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)過程認(rèn)為是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，在某種意義上說，觸及了體育教學(xué)過程的本質(zhì)。正是從互為主體的交往對(duì)話中，體育教師和學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的東西達(dá)成共識(shí)，真正擁有知識(shí)，并且共同享有對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。

１．平等對(duì)話是師生主體性雙向建構(gòu)交往的主要形式。對(duì)話是教學(xué)中交往的重要途徑和形式。所謂“平等對(duì)話”，就是指教學(xué)主體基于相互尊重、信任、平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式。也就是說，對(duì)話不僅僅是指教學(xué)主體間的言談，而且是指雙方的內(nèi)心世界的敞開，是對(duì)對(duì)方真誠(chéng)的傾聽和接納，在相互接受和傾吐的過程中實(shí)現(xiàn)精神的相遇、相通。教學(xué)主體之間對(duì)話的核心，是他們作為平等主體之間的坦誠(chéng)相見，是雙方或多方共同在場(chǎng)、互相關(guān)照、互相包容、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，它不僅是教學(xué)主體之間交往的一種方式，更是彌漫、充盈于主體之間的一種教學(xué)情景和精神氛圍?！皩?duì)話以人及環(huán)境為內(nèi)容，在對(duì)話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義”。對(duì)話的過程即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程。作為教學(xué)主體之一的教師，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地使用“對(duì)話法”。對(duì)話的關(guān)鍵：一是尊重彼此的觀點(diǎn)；二是關(guān)注具體的生活經(jīng)驗(yàn)；三是共同決定對(duì)話的形式和內(nèi)容；四是通過具體的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。

２．雙向溝通是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。以師生主體性雙向建構(gòu)交往觀為特征的體育教學(xué)，要求教師與學(xué)生有更多的溝通。事實(shí)上，體育教學(xué)是“兩代人”以信息為背景、以語(yǔ)言為中介的一種溝通，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在體育教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是體育教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注的知識(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，于是，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了改組和改造，每個(gè)人都獲得新意義的生成與創(chuàng)造。在這樣的課堂里才能形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，成為展開生命活動(dòng)和精神生活的“理想世界”。這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

３．準(zhǔn)確把握體育教學(xué)活動(dòng)中的角色扮演。要想處理好師生關(guān)系，教師必須扮演好自己的角色。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，所謂角色是指一個(gè)人在社會(huì)中根據(jù)所處的社會(huì)地位和他人的期望而扮演的具有情境發(fā)生的行為模式。而作為體育教師，在教學(xué)中不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變?穴置疑、討論、嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等?雪，而且要有角色的轉(zhuǎn)變——從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)還要有個(gè)性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。只有這樣才有利于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

４．要注重師生間的情感關(guān)系。情感關(guān)系是師生之間關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教育的過程、教育的效果能產(chǎn)生重要的作用。事實(shí)上，體育教學(xué)過程不僅是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技能的過程，還是師生間情感交流的過程。師生間的情感交流對(duì)學(xué)習(xí)具有巨大的調(diào)節(jié)作用。一般來(lái)說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師都存在有認(rèn)同模仿的意識(shí)，都愿意接近教師，聽從教師的指導(dǎo)，能夠“親其師，信其道”?？梢?，師生之間的情感交流是體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是體育教學(xué)效果獲得成功的“重要秘訣”。

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