２０世紀(jì)８０年代以來，“自主學(xué)習(xí)”這一詞受到外語(yǔ)教學(xué)工作者及研究者的關(guān)注。根據(jù)Ｈ．Ｈｏｌｅｃ的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，詳細(xì)一點(diǎn)，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，自主是指獨(dú)立且又與其他人合作行動(dòng)的各種能力和意愿。學(xué)習(xí)不是在真空中進(jìn)行的，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)，互動(dòng)、協(xié)商、合作是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。

我國(guó)理論界對(duì)自主學(xué)習(xí)存在不同的界定，歸納起來，大致有廣義和狹義兩種基本觀點(diǎn)。廣義的自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。狹義的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過獨(dú)立的、能動(dòng)的、有選擇的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的目的。在這種情況下，學(xué)生已具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是自主學(xué)習(xí)的前提條件；教師的科學(xué)指導(dǎo)和幫助推動(dòng)、促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程；學(xué)習(xí)主體能動(dòng)的、獨(dú)立的、有選擇性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的基本方式和根本途徑；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的最終目的。

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施條件

學(xué)校英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透認(rèn)知、情感、調(diào)控、交際與利用資源等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這些都有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果，為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，所以英語(yǔ)教學(xué)的另一目標(biāo)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

開發(fā)和利用豐富多樣的課程資源是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提之一。課程資源主要包括可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料，因此，應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境是實(shí)施英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程是一種信息交流及建構(gòu)的過程。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的信息源比較單一，流向也過于單向，嚴(yán)重影響了學(xué)生信息交流及知識(shí)建構(gòu)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)采用圖、文、聲、像多媒體作為教學(xué)手段來演示語(yǔ)言現(xiàn)象，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體輸入強(qiáng)于傳統(tǒng)單一的視覺或聽覺的輸入。學(xué)習(xí)者通過多渠道的輸入方式獲取的語(yǔ)言信息，不僅利于理解和接受，而且更有利于掌握和記憶。多媒體教學(xué)的信息渠道多元化可以大大豐富英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段和方法，沖破信息源單一、信息流向單向的桎梏，實(shí)現(xiàn)信息源多元、信息流向多向，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中的教師角色定位

影響教師在英語(yǔ)教學(xué)中角色的因素很多，有社會(huì)文化、個(gè)人心理情感、學(xué)習(xí)環(huán)境及人們對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念等因素。在中國(guó)社會(huì)情境下，教師課堂的角色帶有知識(shí)傳播者、居高者及權(quán)威的形象。教師的權(quán)威性自然使學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色取決于教師角色。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生就是接受者，教師如果是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生就只能是機(jī)械的知識(shí)容器了。這些傳統(tǒng)的師生角色都有悖于自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的思想。不同教學(xué)模式中，教師扮演的角色不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不同的影響。旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師，所采用的是一種參與式的教學(xué)，他們給予學(xué)生更多的課堂學(xué)習(xí)自由，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，采用演示而不是講授的方式幫助學(xué)生深刻地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采取的是控制、講授、支配、約束式的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中很少有自主空間，學(xué)習(xí)機(jī)械而被動(dòng)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，以語(yǔ)言知識(shí)為本、以“應(yīng)試”為主要目的，教師圍繞“考點(diǎn)”滿堂講解，學(xué)生被動(dòng)聽講、疲于記憶。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)傳授——接受的單調(diào)活動(dòng)。這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語(yǔ)言知識(shí)傳授而忽視語(yǔ)言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師要改變一些傳統(tǒng)觀念，客觀地認(rèn)識(shí)自身角色，雖然學(xué)生的自主性得到增強(qiáng)，但教師的作用并沒有減少，而是呈現(xiàn)多樣化。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式需要教師把英語(yǔ)教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過程，在教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展以下能力：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。因此，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，教師的角色是促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評(píng)價(jià)者、資源庫(kù)。學(xué)生是“負(fù)責(zé)自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)管理”的學(xué)習(xí)主體，是自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置者，是語(yǔ)言實(shí)踐個(gè)體活動(dòng)、雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、師生活動(dòng)的參與者，是不同學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)者，是學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面的自我評(píng)估者，是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。課堂教學(xué)中師生角色的關(guān)鍵在于教師角色。

一是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中教師應(yīng)成為“促進(jìn)者”。要想使學(xué)生真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，教師成為一個(gè)促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生樹立信心、積極思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)。作為促進(jìn)者，教師首先要具備良好的個(gè)人素質(zhì)，具體包括淵博的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，較為廣闊的知識(shí)面，同時(shí)應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的技能，包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力等。其次，教師要有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的能力，具體包括幫助學(xué)習(xí)者克服各種障礙、提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)、認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的作用、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，自我管理學(xué)習(xí)。

二是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中教師應(yīng)成為“協(xié)調(diào)者”。為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生充分自由地發(fā)揮他們的聰明才智。另外，在教學(xué)中還應(yīng)是學(xué)生的“心理協(xié)調(diào)者”，設(shè)法促使其形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益焦慮，克服有害焦慮，在學(xué)生碰到如單詞學(xué)習(xí)、聽力或?qū)ζ吕斫獾葘W(xué)習(xí)困難時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，要充分利用有限的課堂時(shí)間，協(xié)調(diào)好知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)策略傳授，在語(yǔ)言教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。

三是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中教師應(yīng)成為“組織者”。教師應(yīng)按大綱要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)制定出各學(xué)期聽、說、讀、寫等技能的總的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如詞匯量的掌握、閱讀的速度、必讀材料的選擇等。讓學(xué)生明白了解自己的目標(biāo)和方向，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體狀況設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案，并參考學(xué)生的個(gè)體差異和目前的基礎(chǔ)情況，與學(xué)生討論他們應(yīng)該能夠達(dá)到的最佳學(xué)習(xí)效果和水平狀態(tài)，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要求來設(shè)計(jì)和組織緊湊有序的課堂教學(xué)活動(dòng)。

四是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中教師應(yīng)成為“評(píng)估者”。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分，教師充分利用評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，它除了評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面外，更適于評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)手段，又是一種學(xué)習(xí)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段，

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與能力所做的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師作為評(píng)估者，如果酌情考慮增加平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合評(píng)估中所占的比例，可以保持學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的興趣。另一方面，教師也要幫助學(xué)生自我評(píng)估，包括學(xué)習(xí)初期的水平測(cè)試、監(jiān)控進(jìn)步過程，同學(xué)互評(píng)等。

五是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中教師應(yīng)成為“資源庫(kù)”。教師是學(xué)生重要的信息來源，他們熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的意義及其使用方法，他們還可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給予他們多方面的、積極主動(dòng)的支持。在信息社會(huì)中，學(xué)生越來越不滿足于單純的課內(nèi)知識(shí)交流，需要教師幫助拓展知識(shí)面，開發(fā)語(yǔ)言能力及社交能力。

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（責(zé)任編輯陳國(guó)慶）