英語(yǔ)聽(tīng)力理解在語(yǔ)言交際中占有舉足輕重的地位。聽(tīng)力能力的培養(yǎng)應(yīng)是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重中之重。聽(tīng)力能力是由各種微技能組合的復(fù)雜的整體。其整體水平的提高，必須以微技能的培養(yǎng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。聽(tīng)力理解不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。了解聽(tīng)力技能的層次劃分，探討針對(duì)不同層次要求的聽(tīng)力能力的培養(yǎng)策略，對(duì)帶動(dòng)和促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升語(yǔ)言的交際能力，還原英語(yǔ)交流工具的原貌，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、聽(tīng)力理解及過(guò)程

聽(tīng)力理解就是學(xué)生運(yùn)用聲音渠道有針對(duì)性地獲取和領(lǐng)會(huì)信息的能力。其中，目的性和領(lǐng)會(huì)是關(guān)鍵因素。聽(tīng)力理解涉及從接受語(yǔ)言到領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)聽(tīng)力能力的要求由低到高。

二、聽(tīng)力理解的層次

聽(tīng)力是一種有意義的聽(tīng)的活動(dòng)，即領(lǐng)會(huì)或理解。鄒申等按照理解的層次，把聽(tīng)力劃分為三類(lèi)技能（ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ）。

Ａ．微觀層面的語(yǔ)言意義理解。此層面的理解僅限于對(duì)基本語(yǔ)言要素的掌握。如辨別音素、分辨重音、識(shí)別單詞、了解語(yǔ)調(diào)模式、理解語(yǔ)法概念和句法結(jié)構(gòu)等。

Ｂ．直接意義理解。此層面的能力包括理解大意或領(lǐng)會(huì)主要信息；能區(qū)分要點(diǎn)與支持性細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)陳述與舉例說(shuō)明、整體與部分、事實(shí)與意見(jiàn)、相關(guān)信息與無(wú)關(guān)信息、過(guò)程與階段；能針對(duì)性地吸取具體信息；能識(shí)別回憶重要細(xì)節(jié)；能判斷說(shuō)者的態(tài)度情感等。

Ｃ．間接意義理解。此層面包括由已知信息做推斷推理的能力。如，理解話語(yǔ)的語(yǔ)言交際功能（解釋、建議、命令、要求等）；推斷其言語(yǔ)生成的社會(huì)和情境語(yǔ)境（人物關(guān)系、說(shuō)話人職業(yè)、說(shuō)話場(chǎng)合等），由語(yǔ)境猜測(cè)詞義等。

三個(gè)層次的聽(tīng)力理解能力由低到高。

三、聽(tīng)力能力培養(yǎng)

基于以上結(jié)論，聽(tīng)力能力的培養(yǎng)應(yīng)緊扣語(yǔ)言理解過(guò)程中的接受和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，從微技能的培訓(xùn)著手，分階段側(cè)重培養(yǎng)，以達(dá)到綜合能力的全面提高。

１．夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

聽(tīng)力能力脫離了語(yǔ)言基礎(chǔ)就無(wú)從談起。夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)是聽(tīng)力理解過(guò)程中接受語(yǔ)言階段的重心。此階段的微技能的訓(xùn)練應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言的基本要素，即語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行。

語(yǔ)音是語(yǔ)言最基本的形式，是語(yǔ)言的外殼。語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的基本功，是聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的前提。缺少對(duì)基本詞匯正確發(fā)音的掌握，往往不能準(zhǔn)確及時(shí)地理解別人傳遞給他的語(yǔ)音信息，因?yàn)檫@些語(yǔ)音信息無(wú)法與他大腦中那些詞句的語(yǔ)音形式相吻合，聽(tīng)力的提高就會(huì)舉步維艱。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，把好語(yǔ)音關(guān)是關(guān)鍵。鑒于我們特定的英語(yǔ)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，盡管學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音標(biāo)和音調(diào)的語(yǔ)音知識(shí)，但在實(shí)際操作中，單詞的發(fā)音與在語(yǔ)境中的發(fā)音有時(shí)有著很大的差異性。因此這一階段的聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)著重圍繞辨別音素進(jìn)而識(shí)別單詞、句子。教師應(yīng)適時(shí)地把基本的語(yǔ)音知識(shí)，其結(jié)合規(guī)律及讀音規(guī)則等作為必要的課堂教學(xué)補(bǔ)充，做到講練結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，將聽(tīng)力訓(xùn)練與語(yǔ)音訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

２．注重綜合能力

在接受語(yǔ)言階段，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三要素起著決定性作用，但聽(tīng)的關(guān)鍵應(yīng)是關(guān)注內(nèi)容和意義，而不光是語(yǔ)言本身。當(dāng)聽(tīng)力理解進(jìn)入到領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言階段，教與學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上，這也是聽(tīng)力能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。這一階段的聽(tīng)力技能包括：

（１）捕捉主要信息的能力。要養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞句，抓主旨大意的良好的聽(tīng)力習(xí)慣。對(duì)語(yǔ)篇理解要緊緊抓住六個(gè)信息點(diǎn)即：ｗｈｏ，ｗｈａｔ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｙ，ｈｏｗ。關(guān)鍵詞往往通過(guò)句子重音表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言信息中有決定性作用的是名詞和動(dòng)詞。篇章首段或語(yǔ)段首句往往提示主要信息點(diǎn)。掌握這一規(guī)律就會(huì)把握語(yǔ)段篇章的意義重心，而不會(huì)像一盤(pán)散沙，顧此失彼，不得要領(lǐng)。在指導(dǎo)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，在保證語(yǔ)言信息的有效接受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成抓重點(diǎn)、抓整體理解的習(xí)慣，這是克服綜合理解障礙的關(guān)鍵。訓(xùn)練抓要點(diǎn)的有效途徑是用一句話簡(jiǎn)明扼要地概括所聽(tīng)內(nèi)容，即，誰(shuí)在何時(shí)何地做了什么？必要時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明過(guò)程和原因。

（２）歸納總結(jié)能力。聽(tīng)力的目標(biāo)是聽(tīng)懂但并非面面俱到，必須對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行加工、整理、篩選，總結(jié)聽(tīng)力文章的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)語(yǔ)篇的信息要點(diǎn)。歸納綜合的目標(biāo)是加深整體理解，增強(qiáng)記憶。對(duì)并非直接顯現(xiàn)的信息需要根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析和推斷。因此在抓住要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)口頭總結(jié)概括能力是聽(tīng)力教學(xué)較高層次階段必要的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。要進(jìn)行大量的立足語(yǔ)篇理解的訓(xùn)練實(shí)踐。先采取筆記形式記錄所聽(tīng)內(nèi)容的要點(diǎn)，然后用口頭匯報(bào)的形式進(jìn)行綜述。綜述要體現(xiàn)信息要點(diǎn)，突出邏輯關(guān)系。要進(jìn)行分析、歸納、綜合必須有良好的記憶能力，而記憶廣度的長(zhǎng)短也直接體現(xiàn)了聽(tīng)者的整體語(yǔ)言水平。因此，如何采取有效的訓(xùn)練手段，如聽(tīng)寫(xiě)，來(lái)擴(kuò)展記憶廣度，也是提高聽(tīng)力能力的前提之一。

（３）推理判斷能力。在聽(tīng)力理解中，我們不僅要聽(tīng)懂語(yǔ)言本身還要了解語(yǔ)言的交際功能。要理解語(yǔ)言的“言外之義”。有時(shí)說(shuō)者要表達(dá)的并非字面意思，僅僅停留在字面意義上，就不能準(zhǔn)確把握說(shuō)者的真實(shí)意圖。要正確理解自然語(yǔ)言，就得在接受自然語(yǔ)言信息的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)境尋找信息的關(guān)聯(lián)，取得語(yǔ)境效果。然后再根據(jù)話語(yǔ)與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行推理判斷，如，人物關(guān)系，說(shuō)話人身份、職業(yè)等等。所以語(yǔ)境是推理判斷的關(guān)鍵。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)利用一切可以利用的語(yǔ)境習(xí)慣，如語(yǔ)言語(yǔ)境（上下文），超語(yǔ)言因素（重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）及音像。學(xué)會(huì)運(yùn)用非語(yǔ)言符號(hào)輔助自己的推理判斷。英語(yǔ)視聽(tīng)課的開(kāi)設(shè)，充分利用了多媒體電教手段，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，更重要的是它為聽(tīng)力教學(xué)提供了影像、聲音、語(yǔ)言和社會(huì)背景等多層面語(yǔ)境，尤其對(duì)推理判斷能力的實(shí)踐和提高起了積極的促進(jìn)作用。

３．聽(tīng)力與口語(yǔ)和閱讀能力的關(guān)系

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是孤立的，可以相互牽制，也可以彼此促進(jìn)?？谡Z(yǔ)與聽(tīng)力密不可分。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于減輕聽(tīng)力理解障礙。良好的語(yǔ)感有助于聽(tīng)的整體理解。反之，聽(tīng)力訓(xùn)練可以提高口頭表達(dá)能力，學(xué)得地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感。二者相輔相成。有效了解口語(yǔ)語(yǔ)體特征，對(duì)有效理解口語(yǔ)聽(tīng)力材料大有裨益。

較強(qiáng)的閱讀能力是聽(tīng)力理解的有力輔助。雖然聽(tīng)力與閱讀所涉及的語(yǔ)式（ｍｏｄｅ）不同，但它均屬于接受和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，是一種由速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼并做出種種推斷；而在閱讀理解過(guò)程中讀者使用種種認(rèn)知手段，依賴認(rèn)知效應(yīng)和背景知識(shí)在對(duì)書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行辨認(rèn)的基礎(chǔ)上做出判斷和理解。這種過(guò)程與聽(tīng)力理解過(guò)程基本一致。擴(kuò)大閱讀面提高閱讀量，既可以豐富和積累詞匯還可以有效積累所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家國(guó)情與文化背景知識(shí)。而文化背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解有著顯著影響。聽(tīng)的能力是一個(gè)人的語(yǔ)言能力與知識(shí)面的綜合體現(xiàn)。高效的聽(tīng)力理解要求聽(tīng)者將話語(yǔ)和背景知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此文化背景知識(shí)越豐富，越有助于我們頭腦圖式（ｓｃｈｅｍａ）的構(gòu)建。圖式為吸收信息提供了心理框架，有助于注意力的分配，在記憶中搜索信息、編輯總結(jié)，有助于預(yù)測(cè)及推導(dǎo)性發(fā)揮和推導(dǎo)性重構(gòu)。圖式越豐富，理解起來(lái)也越容易，越準(zhǔn)確。而知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，語(yǔ)言的整體水平就越高，聽(tīng)力理解能力也越強(qiáng)。

四、對(duì)教與學(xué)的啟示

針對(duì)聽(tīng)力能力的層次劃分及能力要求，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教與學(xué)中得到如下啟示：

幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)他們正確處理各種音變現(xiàn)象的能力。講練結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，大量反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練為更高層次的聽(tīng)力能力作好鋪墊。

培養(yǎng)朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。朗讀的優(yōu)勢(shì)在于它對(duì)語(yǔ)言的音、形、意都給予重視，而音又被放到突出地位。通過(guò)朗讀不僅要掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還能領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系。朗讀訓(xùn)練還可以促成語(yǔ)感的形成，語(yǔ)感反之又會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高。

培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。閱讀面要寬泛，閱讀渠道要多樣化，有意識(shí)地把閱讀與詞匯、背景知識(shí)積累結(jié)合起來(lái)。在閱讀中注重中西文化的差異和對(duì)比，補(bǔ)充跨文化知識(shí)，豐富圖式結(jié)構(gòu)。

注重聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)和能力是諸多因素互相滲透彼此交融的整體。語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也應(yīng)多管齊下，齊頭并進(jìn)。

要善于把課上“精”聽(tīng)與課外“泛”聽(tīng)結(jié)合起來(lái)。有意識(shí)地督導(dǎo)學(xué)生的課外“泛”聽(tīng)活動(dòng)，使之盡快形成聽(tīng)主旨大意，會(huì)歸納概括的好習(xí)慣。

充分利用語(yǔ)音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，拓展教與學(xué)的渠道，提倡真實(shí)語(yǔ)言的大量輸入，運(yùn)用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言視聽(tīng)環(huán)境。

使學(xué)生由“聽(tīng)懂”提升到“會(huì)聽(tīng)”。聽(tīng)力策略指導(dǎo)應(yīng)成為聽(tīng)力教學(xué)的必要組成部分。

聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)逐步地從以“音、詞、句”為中心過(guò)渡到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)，培養(yǎng)綜合理解能力是聽(tīng)力教學(xué)的終極目標(biāo)。

聽(tīng)力能力的獲得是積累的過(guò)程，有量變才有質(zhì)變。聽(tīng)力能力要分階段培養(yǎng)，各有側(cè)重。不能忽略微技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，更要注重綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的不切實(shí)際的要求，只會(huì)增加學(xué)生的焦慮感，從而對(duì)聽(tīng)產(chǎn)生懼怕心理。（責(zé)任編輯孫海燕）