隨著新課程改革和國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用已成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是提高教學(xué)效率、促進(jìn)課程改革實施的重要途徑。課程資源的豐富程度和適用程度對課程目標(biāo)的實現(xiàn)、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有越來越重要的作用。

一、構(gòu)建教師個人課程資源的意義

新課程倡導(dǎo)課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色，教師不再是專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而應(yīng)是與專家、學(xué)生、家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者，新課程為教師和學(xué)生提出了更多的自主發(fā)展、主動發(fā)展的機(jī)會，也從多方面對教師提出了新的要求。

教師作為教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)作用，新課程要求教師能擔(dān)當(dāng)“主持人”角色，具有“演講家”的魅力，“藝術(shù)家”的風(fēng)采，“政治家”的氣度，“軍事家”的謀略。因此，教師才是所有課程資源中最為重要的資源，是素材性課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師主動構(gòu)建個人生物課程資源的過程，就是一個教師主動學(xué)習(xí)、不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)科能力的過程，它對提高教師的學(xué)科理念，追隨新課程改革的時代潮流，勇作開拓創(chuàng)新型、終身學(xué)習(xí)型的新型生物教師，都將起著極大的推進(jìn)作用。

新時代更需要教師“學(xué)到老、活到老”，新時期的教師不應(yīng)該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，而應(yīng)做到“蠟炬燃燒永不干”。也只有教師不斷地充電，不斷地豐富自己，才能真正取信于學(xué)生，學(xué)生才會“親其師、信其道”。任何時候教師的專業(yè)成長都是每一位教師所認(rèn)真思考、必須身體力行的。

二、構(gòu)建符合教師個性的課程資源

所謂教師課程資源，指為服務(wù)于教師本人的教育教學(xué)，由教師本人自發(fā)收集、整合的課程資源。它除了具有課程資源本身的特點外，還具有個性化、開放性、動態(tài)性的特點。個性化是它最大的特點，可以說它是教師“私人”的，具有鮮明的“本土”特色，它是針對本地、本校的實際，針對學(xué)生的情況，以滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求為出發(fā)點的；它是針對教師自己的教學(xué)實踐，與教師自身的教育教學(xué)水平相適應(yīng)的。它又是開放的，動態(tài)性的，是隨著教師的教育教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)，處在一個不斷修正、完善和積累的動態(tài)變化過程中的。

三、教師課程資源開發(fā)與利用的基本途徑

１．關(guān)注日常教學(xué)實踐，重視文字性課程資源的開發(fā)與積累

在日常的教學(xué)實踐過程中，教科書、教學(xué)參考、備課本、教學(xué)心得等是最常見的課程資源。由于我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不平衡，因此，各地可以依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫適應(yīng)不同地區(qū)需要的多樣化的教科書。這樣也給我們在課程實施中有了較大的活動空間，可以根據(jù)教學(xué)實際，參考、利用其他不同特色的教科書，還可以借鑒和利用國外的教學(xué)資料。教材要不斷拓展與補(bǔ)充，才能顯示出它的生機(jī)與活力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師不是課程被動的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，教師應(yīng)憑自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析處理調(diào)適教材，這是課程改革的一個新的突破口。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與思考，不斷地用新知識、新技能來充實自己，腳踏實地地從基礎(chǔ)做起。如教師可以運(yùn)用教學(xué)日記、研究小組和個人教學(xué)心得記錄、自我評價和合作總結(jié)的方法和策略來提高自身的教學(xué)水平，通過日常注重積累各種文字性課程資源，主動參閱各種學(xué)科內(nèi)、外的科技圖書、科技期刊和報紙等，準(zhǔn)確理解和把握新課程改革的實質(zhì)，實事求是地結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校課程管理和開發(fā)的情況，積極參與課程改革，參與校本課程的研究與開發(fā)，使自己由課程改革的“局外人”變成“參與者”。

２．開發(fā)和有效利用實驗室的課程資源，主動構(gòu)建自己的“私人實驗室”

實驗是生物課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實生物課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過科學(xué)探究活動來實現(xiàn)，而科學(xué)探究活動的實施更離不開必要的生物儀器和藥品，因此，實驗室的資源是生物課程中最重要的資源。課程標(biāo)準(zhǔn)要求安排足夠的學(xué)生實驗和演示實驗，探究性學(xué)習(xí)要提供更多的貼近學(xué)生生活、靈活多樣的實驗素材，這就要求我們必須多動腦筋，想辦法，充分利用現(xiàn)有的實驗條件，挖掘其實驗功能，對現(xiàn)有實驗進(jìn)行改造，優(yōu)化組合，設(shè)計出新的實驗。關(guān)注身邊的生活世界，在日常生活中尋找生物實驗的代用品。如用廢輸液器做血液循環(huán)實驗，用廢棄的彩色塑料片制作ＤＮＡ結(jié)構(gòu)模型，用飲料瓶做噴壺等。這些隨地可見的實驗代用品，不但使教師個人實驗資源庫得到補(bǔ)充，重要的是開闊了學(xué)生的實驗視野，為學(xué)生建立自己的實驗資源庫提供了重要內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性。

３．積極關(guān)注電視等媒介作用，主動收集視頻類生物課程資源

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、電影膠片等都是常用的多媒體課程資源。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動的生物情境，豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。但在現(xiàn)實教學(xué)中，這些資源往往是滯后的，不能跟上需要，而廣播和電視恰恰能彌補(bǔ)這一不足。教師應(yīng)適時收集這些課程信息，特別是那些學(xué)生難以見到的、有重要生物意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像或圖片。

４．充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大豐富了生物課程資源，突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破了時空的局限性。因此，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是教育面向現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。網(wǎng)上充足的信息可以使教師和學(xué)生開闊眼界，拓寬思路。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上教育信息資源，可以大大拓寬教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。這里教師的主導(dǎo)作用是很重要的。教師要發(fā)揮教的作用，幫助和鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息，可以向?qū)W生介紹與科學(xué)教育相關(guān)的網(wǎng)站，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺支持師生之間和同學(xué)之間的網(wǎng)上溝通。

５．不斷挖掘社會課程資源的潛力，廣泛收集社會課程資源

社會課程資源的概念是廣泛的，除了來源于報紙、電視、科技館、博物館、公共圖書館、青少年宮、公園、游樂園，以及社區(qū)、工廠、農(nóng)村、高等院校和科研院所等之外，更有廣泛意義的是存在于一切自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象之中。廣大教師應(yīng)具有生活中時時處處都有生物課程資源的意識。科技館、博物館、青少年宮、游樂園等都集中了許多豐富的教學(xué)資源，可以有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，主動參與其中的實踐活動，在娛樂中學(xué)習(xí)生物知識，體驗生物奧秘，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣。但這樣的活動畢竟是有限的，在廣大的鄉(xiāng)村，更是微乎其微。這就要求教師充分發(fā)掘社會教育課程資源，具備校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化和整合能力，使廣泛的社會課程資源能有效地為生物課堂教學(xué)服務(wù)。

６．強(qiáng)化課程資源的收集與整合意識，提高課程資源的利用效率

基礎(chǔ)教育課程改革能否取得成功，在很大程度上取決于教師課程資源寶庫能否保持長久的生機(jī)和活力。在傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使我們的教師不會去主動發(fā)現(xiàn)課程資源、利用課程資源，缺乏收集信息、檢索、運(yùn)用的技術(shù)能力，即缺乏課程資源意識。在新課程背景下，一方面要求教師能主動收集各種生物課程資源，具有靈活捕捉生物課程資源的能力；另一方面要有對各種課程資源的消化整合能力，這是因為課程資源是廣泛的，而只有經(jīng)過教師的消化、吸收與整合，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科的課程資源，并在開放的動態(tài)過程中．不斷加以完善。只有讓自己的課程資源保持常新，才能最大程度地發(fā)揮生物課程資源的作用。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）