一、課改理念：語文課程需要與其他課程溝通和整合

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文標準》）在“課程的基本理念”里提出語文課程“應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！保郏保菰凇敖虒W建議”中提出語文“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”，“提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結合。”［２］其中多次提及語文課程應“注重跨學科的學習”，要“與其他課程相結合（溝通）”，旨在打破長期以來由于種種原因而造成的我國傳統(tǒng)語文教學相對封閉的狀態(tài)，真正實現(xiàn)“語文的外延與生活的外延相等”?！皬恼n程改革的發(fā)展趨勢來說，基礎教育學科之間呈現(xiàn)出整合的趨勢”，而決定學科內(nèi)容取舍的“關鍵性因素在于是否有利于學生的發(fā)展”，“這些因素促使學科之間進行整合”。又“因為語文學科是綜合性學科”，“在內(nèi)容上是語言、文字、邏輯、修辭、文學等多種內(nèi)容的綜合，也是文、史、哲、數(shù)、理、化等社會科學和自然科學各個方面知識的綜合”，所以，“語文綜合性學習提倡跨領域?qū)W習，注重學科間、課內(nèi)外、以及學校和社會的緊密結合”［３］。可見，無論是從此次語文課程改革的價值取向，還是從學生學習語文的過程和方法來說，語文課程都需要與其他課程溝通和整合。但是，目前最關鍵的問題是，在溝通和整合中，語文課程是否只有輸出的義務，而無反哺的權利？語文課程在溝通和整合中能否獲益？這是我們必須進行認真思考和回答的。

二、傳統(tǒng)觀念：語文課程是學好其他課程的基礎

１９６３年６月頒布的《全日制中學語文教學大綱（草案）》明確指出：“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具?！保玻埃埃蹦辏吩骂C布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”由此，我們可以比較清楚地看出語文大綱和語文標準制定者的意圖：語文課程與其他課程的關系密切；語文課程是學好其他課程的基礎。此外，我們似乎還讀出了這樣的意味：語文課程是基礎教育階段學生所學所有課程中最基礎也是最重要的核心課程；學好語文課程，是學好其他所有課程的前提和基礎。從中我們依稀覺察到語文課程與其他課程的已有溝通是單向的，而不是雙向互動的。葉圣陶先生也說過：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達都要使用這個工具?！睆膶嶋H情況來看，也的確是語文課程學不好，其他課程的學習肯定會受損失；語文課程學得好，其他課程的學習一定會受益。但是，在語文課程與其他課程的溝通中，語文課程有沒有獲益？該不該獲益？能不能獲益？怎樣才能獲益？

三、默認方式：語文課程與其他課程的溝通是單向的

長期以來，語文課程是學好其他課程的基礎和工具的定論羈絆了我們的思維向度，直接影響了語文課程與其他課程的雙向互動溝通方式。

其實，語文教育界并非沒有注意到這種現(xiàn)象，只是沒有引起大家的足夠重視而已。《語文標準》研制組組長巢宗琪教授曾經(jīng)指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地?！保郏矗萑欢恢喂?，課改后的語文課堂在高揚人文教育的旗幟下，有不少語文教師把目光聚焦在各個文本的寫作對象上，把語文課直接上成歷史課、地理課、生物課、環(huán)保課等等。語文課程與其他課程的單向溝通觀念直接導致了語文課程在教學實踐層面出現(xiàn)了偏差。

遺憾的是，人們已經(jīng)習慣了這種單向的給予式的課程溝通方式，卻忽略了語文課程在與其他課程的溝通中應該享有的反哺權益。誠然，語文課程是學好其他課程的基礎，語文課程也應該為學好其他課程提供慷慨無私的幫助，這是語文課程的責任，也是語文課程的驕傲。但是，正像其他任何一門學科的發(fā)展需要廣泛地吸納其他學科的知識和方法一樣，語文學科的建設也需要從其他學科那里汲取知識營養(yǎng)，獲得方法啟迪，惟有這樣，語文學科才有可能不斷地豐滿、茁壯起來。特別是目前語文課程在與其他課程的溝通中，不僅需要給予式的溝通，更需要拿來式的溝通。給予式的溝通，是語文課程的義務；拿來式的溝通，則是語文課程的權利。語文課程在與其他課程的溝通中，只有“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，“廣泛地吸收相關學科的成果”，才有可能構建起獨立的當代語文學的知識結構與理論體系［５］。

四、與時俱進：讓語文課程在與其他課程雙向溝通中主動獲益

那么，語文課程在與其他課程的溝通中，能不能獲益，如何獲益呢？換言之，“在其他課程、其他場合中”，怎樣才能“學到語文，拓寬學語文用語文的天地”呢？其實，當我們從單向的純粹給予式的課程溝通思維模式豁然開朗為雙向的既慷慨給予又智慧拿來的互動式的課程溝通思維模式后，語文課程在與其他課程的溝通中能否獲益、怎樣獲益等問題便可以迎刃而解了。下面試舉幾例加以說明。

比如，在學習化學等課程的過程中，難免會遇到一些在語文課堂上或者日常生活中不接觸或者很少接觸的陌生字詞。這時候，他們一定會想方設法先去認識這些生字新詞，為他們的進一步學習掃除障礙。于是，在化學等課程的學習中，也自覺不自覺地培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。又比如學生在化學課上學習元素周期表時，就會遇到先要會讀鍶、鈹、銫、銠、鋇、鋨、碲、氖、氬、氪、氙等元素名稱的情況。僅此即知，語文課程在與其他課程的溝通中，其反哺作用是十分明顯的。

再如，中學歷史教材上經(jīng)常有一些關于歷史事件的簡要記述，敘述雖然簡單，但是時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果和意義都交代得清清楚楚，要言不煩。只要語文教師稍作點撥，引導得當，學生認真學習歷史事件的過程，又何嘗不是在潛移默化地學習記敘文中敘事文的寫法呢？包括敘事語言和結構，甚至包括順敘、倒敘、插敘、平敘等敘述順序的學習?？梢?，語文課程在與其他課程的溝通和整合中，不僅其他課程能夠從中獲益，而且語文課程也能夠受益匪淺。其實，課程之間的溝通與整合，也是符合學生的認知規(guī)律的。

又如，在學習數(shù)學和物理等課程的過程中，同樣也可以融會貫通地學用語文。無論是數(shù)學教材，還是物理教材，書中都會有一些證明題。在證明的過程中，往往是驅(qū)譴已經(jīng)學過的知識、公理、定理、原理和方法，邏輯嚴密地步步推演，直至完成證明為止。試想，倘若把證明過程中的數(shù)學或物理符號替換成漢字來表述的話，那不就是一篇篇推理縝密、論證充分、有條不紊、典型規(guī)范的議論文嗎？而且證明語言簡潔到了極至，證明方法運用嫻熟，證明過程推理嚴密。如果語文教師在日常教學中指導到位，讓學生養(yǎng)之有素的話，學生在學習數(shù)學和物理等課程的過程中，完全可以收到一箭雙雕、一石二鳥的學習效果。也就是說，讓學生在一個學習過程中，既學習了數(shù)學或物理，又在潛移默化中學習了語文。實際上，不少課程的學習方法、思維路徑都有相通之處，這是語文課程能夠與其他課程溝通與整合的基礎之一。此外，數(shù)學教材上還有一些證明題是采用了反證的方法來證明的。認真研究其反證的過程，其實與語文課上所學的駁論文的某些寫法頗有相似之處；仔細推敲其反證的方法，對于學習駁論文的寫法也很有啟迪意義。這些情況再次說明，語文課程在與其他課程的溝通中，不單單只會給予，而且能夠享有反哺和回報的權利。事實說明，語文課程與其他課程的溝通是雙向互動式的，而非單向給予式的。

像這樣通過其他課程反哺語文課程的做法還有很多，這里不再一一贅述。實踐證明，在語文課程與其他課程的溝通中，語文課程不僅能夠為其他課程的學習提供便利和幫助，而且語文課程自身也應該能夠從溝通和整合中獲益。問題的關鍵在于語文教師要教會學生融會貫通地綜合學習語文課程的思維方法。

參考文獻

［１］ 中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）．北京：北京師范大學出版社，２００１．

［３］ 鄭國民．新世紀語文課程改革研究．北京：北京師范大學出版社，２００３．

［４］ 語文課程標準研制組．全日制義務教育語文課程標準解讀．武漢：湖北教育出版社，２００２．

［５］ 劉淼．當代語文學學科體系的建構．語文建設，２００５（３）．（責任編輯關燕云）