在教育研究領(lǐng)域，范式不是一個(gè)新名詞，而教學(xué)實(shí)踐更是一個(gè)常用的概念。一切教學(xué)理論的最終指向都是實(shí)踐，那么教學(xué)研究范式和教學(xué)實(shí)踐是一種什么關(guān)系？教學(xué)研究范式如何推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展？我們先從概念的界定開(kāi)始。

范式（ｐａｒａｄｉｇｍ），是庫(kù)恩１９６２年出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（Ｔｈｅ Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ Ｏｆ Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ Ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ）一書(shū)中的核心概念。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為范式是指為某一領(lǐng)域中研究者所遵守的具有凝聚力和組織力的，并且取得了具有歷史意義的研究成就的科學(xué)研究規(guī)則、典范或模型。相應(yīng)地，教學(xué)論研究范式可以理解為：在教學(xué)論形成和發(fā)展的歷史過(guò)程中，由參與相關(guān)研究的教育家們形成的教育教學(xué)研究共同體所持有的共同的教學(xué)信念和思考方式。這種教學(xué)信念和思考方式規(guī)定他們共同的教學(xué)理論問(wèn)題和基本的研究方法，為他們提供了共同的解決教學(xué)問(wèn)題的基本框架。

教學(xué)實(shí)踐具有實(shí)踐的一般特征，但又不等同于一般的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校中的主要實(shí)踐——各科教學(xué)，是在具體的各門(mén)學(xué)科的“教學(xué)”這一實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)，國(guó)內(nèi)有些學(xué)者作了專(zhuān)門(mén)的論述，認(rèn)為，教學(xué)乃是“教育”的實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)，從其基本形態(tài)說(shuō)是一種分學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，各門(mén)形成了其獨(dú)特的自系統(tǒng)的領(lǐng)域。但各門(mén)學(xué)科的教學(xué)又是作為整體綜合在一起，并同課外活動(dòng)結(jié)合，構(gòu)成了學(xué)校的教育整體。而學(xué)校教育中這種個(gè)別的教育實(shí)踐，客觀上作為教育整體得以成立，是因?yàn)閷?duì)于“學(xué)生發(fā)展”來(lái)說(shuō)是綜合的參與的。很顯然，教學(xué)是借助“學(xué)科”這一特殊的媒介促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”的教育實(shí)踐。教學(xué)的本質(zhì)就在于這樣一種教育實(shí)踐。

一、教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)著教學(xué)研究范式的變革

歷史地考察，每一次教學(xué)研究范式的變革都伴隨著教學(xué)實(shí)踐的要求。影響教學(xué)研究范式的因素很多，如教學(xué)論自身邏輯的發(fā)展，哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的不斷成熟和完善等，但其中一個(gè)重要的因素是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的需要，這是教學(xué)研究范式最根本的生長(zhǎng)點(diǎn)和動(dòng)力。由教學(xué)研究范式的發(fā)展變化可知，教學(xué)實(shí)踐是其重要的催生力量，教學(xué)研究范式在形成之初適應(yīng)著實(shí)踐的需要，但當(dāng)實(shí)踐繼續(xù)發(fā)展時(shí)，教學(xué)范式往往成為實(shí)踐的束縛力量，此時(shí)一種新的研究范式就會(huì)出現(xiàn)。由此，教學(xué)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)交互作用，相互推動(dòng)，共同發(fā)展。

１．教學(xué)研究范式和教學(xué)實(shí)踐相互作用

教學(xué)研究范式和實(shí)踐的交互作用可以分為下面幾個(gè)階段。第一階段：教學(xué)研究范式的形成時(shí)期。當(dāng)一種研究范式不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要時(shí)，就需要以另一種角度，另一種眼光來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，解釋教學(xué)現(xiàn)象，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。于是，一種新的教學(xué)研究方法就會(huì)產(chǎn)生。第二階段：教學(xué)研究范式的完善階段。新的研究范式在教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)下不斷發(fā)展成熟。這種完善成熟的標(biāo)志就是建立在多數(shù)教學(xué)論研究者共識(shí)基礎(chǔ)上的準(zhǔn)則、范例、術(shù)語(yǔ)的組合形成。這種組合不僅反映出多數(shù)教學(xué)論研究者對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)論研究領(lǐng)域所研究的問(wèn)題以及今后探索方面的共識(shí)，具有公認(rèn)的研究與解決問(wèn)題的基本原則和方法，而且有站在學(xué)科前沿最具權(quán)威，最受同行擁護(hù)的學(xué)者的核心著作為范例，并使用共同的術(shù)語(yǔ)（指形成本學(xué)科的特定的概念和范疇）進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)交流，從而團(tuán)結(jié)和引導(dǎo)多數(shù)教學(xué)論研究者擯棄不必要的爭(zhēng)論，沿著規(guī)范所指引的方向，運(yùn)用規(guī)范所提供的基本方法將教學(xué)研究引向深入。第三階段：教學(xué)研究范式的危機(jī)階段。教學(xué)研究范式指導(dǎo)下的教學(xué)理論不能涵蓋某種發(fā)展層次的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域、內(nèi)容、方式和手段而開(kāi)始暴露出一系列的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐持續(xù)發(fā)展，而教學(xué)研究范式一旦形成，往往會(huì)固定下來(lái)，從而是它本身和它指導(dǎo)下的教學(xué)理論具有一定程度的限制性和排斥性。限制性是指它使教學(xué)研究者的思維主要局限于對(duì)規(guī)范已提出的問(wèn)題和理論進(jìn)行深入的分析、仔細(xì)的探究和更準(zhǔn)確的表達(dá)，而不去研究那些已有規(guī)范指出的不值得探究的問(wèn)題。［１］排斥性是指教學(xué)研究范式本身的慣性和巨大合力會(huì)排斥其他研究者的新思維、新觀點(diǎn)。凡不符合舊研究范式的新的理論不易被接受。這時(shí)的教學(xué)研究范式就不能催生出新的教學(xué)理論來(lái)解釋、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，理論就會(huì)與實(shí)踐脫離。但是，發(fā)現(xiàn)了舊的范式的不足之處，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的調(diào)查，新的研究方法，新的理論觀點(diǎn)開(kāi)始提出，新的研究范式也開(kāi)始確立。這樣形成了教學(xué)研究范式的一個(gè)周期，這也可以看成教學(xué)研究范式的生成過(guò)程。從中可以看出教學(xué)實(shí)踐發(fā)展對(duì)研究范式的推進(jìn)作用。

２．教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)研究范式發(fā)展變革的推進(jìn)

教學(xué)實(shí)踐并不能直接產(chǎn)生教學(xué)研究范式，研究范式由于其抽象性和概括性也不能直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，中間需要一些過(guò)渡的環(huán)節(jié)。前面提到教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)永恒的主題是學(xué)科教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生的身心發(fā)展。那么隨著學(xué)科教學(xué)的發(fā)展和對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同理解，舊有的教學(xué)理論不能解釋或指導(dǎo)實(shí)踐的時(shí)候，就呼喚著新的教學(xué)理論的誕生，新的教學(xué)理論的產(chǎn)生有時(shí)就需要新的視角、新的方法，于是新的教學(xué)研究范式就會(huì)出現(xiàn)。具體地說(shuō)就是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的要求在發(fā)生變化，于是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也在變化，這表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的理解及其要求和隨之而來(lái)的學(xué)科教學(xué)的變化，從而教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生變化，比如是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力？是重視認(rèn)知還是培養(yǎng)情感？或者從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)厘定。由此產(chǎn)生了側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)理論，新的教學(xué)理論的產(chǎn)生需要以新的視角來(lái)研究審視教學(xué)，這樣，教學(xué)研究范式就呼之欲出了。

二、教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)研究范式的要求

１．教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性和變動(dòng)性要求研究范式多元化

歷史上不同的研究范式，可以概括為兩大種基本的類(lèi)別：自然科學(xué)主義的和人文的范式。正如胡森指出的，２０世紀(jì)教育研究的兩大主要范式“一是模仿自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)適合于用數(shù)學(xué)工具來(lái)分析的、經(jīng)驗(yàn)的、量化的觀察，研究的任務(wù)在于確立因果關(guān)系，并作出解釋。另一種范式從人文學(xué)科推衍出來(lái)，所重視的是整體的和定性的信息以及理解的方法?！保郏玻輧煞N研究范式在教育教學(xué)研究的歷史上此消彼長(zhǎng)，形成對(duì)立的局面。在某個(gè)特定的時(shí)期總有一種特定的研究范式占主導(dǎo)地位，２０世紀(jì)是科學(xué)實(shí)證和人文理解交錯(cuò)更替的時(shí)期，形成二元對(duì)立的局面。但是這種非此即彼的研究范式越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，不能解釋、判斷、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程。它就像一個(gè)多棱體，不同的研究范式指導(dǎo)下的理論只能解釋了某一個(gè)或幾個(gè)方面，永遠(yuǎn)不具有窮盡一切的功能。當(dāng)一種研究范式出現(xiàn)的時(shí)候，它往往是對(duì)以前某種范式的反動(dòng)，比如自然類(lèi)比之于思辯演繹，人文理解之于科學(xué)實(shí)證，在這種反動(dòng)中它往往強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽略另一方面，這就使教學(xué)研究范式先天不足，可以說(shuō)任何研究范式都具有缺陷，也具有本身的特長(zhǎng)，能解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的某一方面。

比如，科學(xué)實(shí)證研究范式的主要特點(diǎn)是：一是客觀性。教學(xué)研究根植于真實(shí)的教學(xué)情境，從教學(xué)實(shí)踐中搜集材料，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法和推理技術(shù)進(jìn)行分析，形成理論。十分強(qiáng)調(diào)可實(shí)證性觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等具體技術(shù)的應(yīng)用。二是價(jià)值中立。價(jià)值無(wú)涉體現(xiàn)在問(wèn)題的提出、資料的搜集、邏輯推理和結(jié)論的解釋等研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是精確性。對(duì)研究對(duì)象的描述和分析應(yīng)精確、嚴(yán)密，避免含糊不清或缺乏邏輯性。四是簡(jiǎn)約性和綜合性。但是，教學(xué)研究是事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的統(tǒng)一，不可能價(jià)值中立，而且教學(xué)研究的任務(wù)就是深入理解和解釋教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及背后的意義，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性和師生交互作用的過(guò)程。同時(shí)，定量研究者總是把研究的問(wèn)題和情境簡(jiǎn)化為一個(gè)個(gè)可控制的變量，力圖用精確的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，無(wú)法把握諸如情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、行為等一系列的教學(xué)過(guò)程中的因素。人文理解研究范式是在批判科學(xué)實(shí)證研究范式的局限性基礎(chǔ)上提出來(lái)的。它側(cè)重于對(duì)研究對(duì)象質(zhì)的方面的分析，它的理論基礎(chǔ)是解釋主義，它認(rèn)為主體和客體不是截然分離的，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)更多地強(qiáng)調(diào)理解。它能夠有效地處理教學(xué)過(guò)程中那些難以用數(shù)據(jù)來(lái)描述的因素，從而從整體上掌握研究對(duì)象的基本情況。不足之處在于對(duì)“當(dāng)事人”的過(guò)分尊重會(huì)導(dǎo)致相對(duì)主義，而且研究過(guò)程和結(jié)果受研究者本身品質(zhì)的制約，主觀性太強(qiáng)，具有濃厚的主觀色彩，影響研究的科學(xué)性和可靠性。

２．教學(xué)研究范式面向教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)研究是解釋指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題的，必須面向現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué)，根植于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能從理論與實(shí)踐的融合中尋找理論的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的研究范式。主要包括把握和分析實(shí)踐問(wèn)題、轉(zhuǎn)變研究方式、與中小學(xué)教師合作、形成研究共同體等等多種形式。

總之，教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)著教學(xué)研究范式的變革，研究范式必然要適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯付一靜）