[摘要]追問就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某一物理概念、定理、定律己初步理解，但還沒有完全掌握其內(nèi)涵，教師知當(dāng)設(shè)置一些富有層次性的提問啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由已知領(lǐng)域順利地過渡到未知領(lǐng)域的一種教學(xué)方法。在物理教學(xué)中只要細(xì)心研究，許多地方都可以實(shí)施追問教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) “追問式”教學(xué) 教學(xué)方法

“思維是從疑問和驚奇開始的”，究竟應(yīng)該采取什么的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意志和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是值得深思的問題，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要設(shè)計(jì)出精美的“設(shè)疑”來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是“學(xué)生笨”。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)好“設(shè)疑”的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又缺少主動(dòng)性思維而變成知識的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。下文就以在物理教學(xué)中所采用的“設(shè)問追問”教學(xué)方法談一些體會。

在教學(xué)中，教師的教學(xué)過程就是一個(gè)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決總理的過程，學(xué)生如果沒有問題，他們的認(rèn)識也就停止發(fā)展了。追問就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某一物理概念、定理、定律己初步理解，但還沒有完全掌握其內(nèi)涵，和所要求達(dá)到的知識理論之間還有一定的差距時(shí)，教師知當(dāng)設(shè)置一些富有層次性的提問啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由己知領(lǐng)域順利地過渡到未知領(lǐng)域的一種教學(xué)方法。在物理教學(xué)中只要細(xì)心研究，許多地方都可以實(shí)施追問教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，例如：學(xué)習(xí)了力的概念后，學(xué)生知道“力是物體對物體的作用”，認(rèn)為力的概念簡單易記，也好似有所理解了，此時(shí)教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，給出這樣幾個(gè)問題去刺激學(xué)生而加以追問：（1）力是物體對物體的作用，那么力能脫離物體而單獨(dú)存在嗎？（通過回憶力的概念，知道力不能脫離物體而單獨(dú)存在）；（2）一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要幾個(gè)物體？（學(xué)生通過進(jìn)一步分析，理解力的概念并結(jié)合生活實(shí)踐，便知一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要兩個(gè)物體）；（3）有兩個(gè)物體就一定能產(chǎn)生力嗎？（4）力的產(chǎn)生需要什么樣的條件呢？（些時(shí)學(xué)生的興趣又會被調(diào)動(dòng)起來）（5）難道兩個(gè)不接觸的物體之間就一定沒有力的作用嗎？（可提示磁鐵和鐵釘間的相互作用，學(xué)生立刻會得到肯定的答案。）這樣，通過步步追問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，學(xué)生就會主動(dòng)地去探索，在探索中得到問題的答案，同時(shí)獲得成功的喜悅。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

首先，要導(dǎo)入新課，知識的學(xué)習(xí)是秩序漸進(jìn)的，總是以較低層次、較淺知識的掌握為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生原有知識狀況后，可利用“設(shè)疑與追問”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，進(jìn)行“二力平衡”的新課前，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學(xué)生回答）（2）物體受到外力時(shí)能不能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（學(xué)生通過聯(lián)系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時(shí)才保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（4）這時(shí)外力之間有什么關(guān)系呢？至此，學(xué)生的興趣就被完全調(diào)動(dòng)了起來，從而能順利地進(jìn)入新課教學(xué)。如此通過精心設(shè)計(jì)一系列有層次的疑問，達(dá)到既溫故又求新的目的。

其次，創(chuàng)設(shè)思維情境，學(xué)起源于思，思源于疑，有疑才有思，無思則不能釋疑?，F(xiàn)行教材中很重視從疑問入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生思維。教材的每一節(jié)開頭畫有一個(gè)大問號，通過有趣的故事、現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生帶著疑問參與教學(xué)。教師有教學(xué)過程中，也要有意識的設(shè)置追問，使無疑生疑，有疑激思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。例如在“滑輪”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：使用定滑輪不省力；使用動(dòng)滑輪可省一半力。教師可再接著提問：（1）請同學(xué)們找一下那一半力哪里去了？（2）滑輪和杠桿有什么聯(lián)系呢？這時(shí)學(xué)生會感到很有興趣，思維也就活躍了起來。結(jié)果不僅從認(rèn)識上接受了這信結(jié)論，而且為下面滑輪組的教學(xué)也做了鋪墊。

再次，培養(yǎng)要用問題來培養(yǎng)邏輯思維能力，當(dāng)已有知識和所需要掌握知識差距較大時(shí)，為了不讓學(xué)生在思維過程中形成斷層，就應(yīng)運(yùn)用多步追問來啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生思維過程能連續(xù)不斷地向前發(fā)展，一步步地獲得成功。例如問：當(dāng)你用杠桿撬不動(dòng)時(shí)，你應(yīng)怎樣做？（根據(jù)杠桿平衡條件，大部分學(xué)生能想到增加動(dòng)力臂長度）接著又可問：有沒有其它方式呢？（學(xué)生由增加動(dòng)力會想到減小阻力臂）然后還可問；有沒有一舉兩得的方法呢？（有的學(xué)生就可能會想到移動(dòng)支點(diǎn)這信有效的方法）像這樣對于較難理解的問題，教師利用多步追問法使學(xué)生的思維活動(dòng)連續(xù)不斷的向前發(fā)展。

最后，無論怎樣，總是要兼顧全體學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)中，教師必須考察到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要設(shè)計(jì)一個(gè)“最佳的智力培養(yǎng)高度”來進(jìn)行追問，使大多數(shù)學(xué)生通過努力思索后能“跳起來，摘到果子”為宜。在組織追問時(shí)應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，要注意學(xué)生之間的個(gè)別差異，重視差生心理特點(diǎn)（他們在回答問題時(shí)總是有所顧慮，不像優(yōu)等生那樣充滿自信）。因此，在對基礎(chǔ)知識設(shè)問啟發(fā)時(shí)，可先讓差生回答，當(dāng)他們有困難時(shí)，再由中優(yōu)生來回答或補(bǔ)充。對于較難的問題，采用的方式也應(yīng)有所不同。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，從而達(dá)到預(yù)定的目的。

由于傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的“設(shè)疑”情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，“設(shè)疑”在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視“設(shè)疑”問題并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。只有把全體學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來，才能真正發(fā)揮“追問”的教學(xué)功能，從而取得較好的教學(xué)效果。

（作者單位：貴州遵義縣第五中學(xué)）