[摘要]即時(shí)評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，能起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，能幫助學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)。它對教師的教育觀念、教育能力和語言藝術(shù)提出了挑戰(zhàn)，成為教師教育機(jī)智和能力的一種表現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]即時(shí)評價(jià) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

即時(shí)評價(jià)就是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評估”。即時(shí)評價(jià)收集信息、做出判斷、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生于瞬間，對教師的教育觀念、教育能力和語言藝術(shù)提出了挑戰(zhàn)，所以，課堂即時(shí)評價(jià)成為教師教育機(jī)智和能力的一種表現(xiàn)。

一、即時(shí)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

“尊重差異，價(jià)值多元”是課程評價(jià)的又一基本特征，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，還包括生理特點(diǎn)，心理特征和興趣愛好等各方面的不同特點(diǎn)，所以評價(jià)的目標(biāo)也應(yīng)具有一定的個(gè)體性。如有的學(xué)生天性膽小，可把大膽發(fā)言作為主要的評價(jià)目標(biāo)；女生一般比男生自尊心更強(qiáng)一些，在評價(jià)中要照顧性別的差異；學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師也不應(yīng)該用相同的要求來進(jìn)行評價(jià)。

如兩步計(jì)算應(yīng)用題：“公園里下午來了55名游客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名游客？”隨著一名同學(xué)的答案出現(xiàn)在黑板上：55-3=52(人)，下面坐著的同學(xué)都哈哈大笑，而到黑板板演的同學(xué)也從同學(xué)們的笑聲中意識(shí)到了自己可能做錯(cuò)了，緊張得漲紅了臉。此情此景又怎能讓教師再對這個(gè)同學(xué)做出斥責(zé)，我先用手勢緩解了一下學(xué)生的笑聲，隨即做出了這樣的評價(jià)：“同學(xué)們不要笑，××同學(xué)，你沒有做錯(cuò)，只不過你還沒有寫完，你再仔細(xì)檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學(xué)給他掌聲！”聽了我充滿關(guān)心、安慰的話語和同學(xué)們熱烈的掌聲，他平靜下來又認(rèn)真地讀了一遍題目。經(jīng)過簡短的分析他終于他把這道題解對了：“55-3=52(人)，55+52=107(人)”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。這樣一個(gè)及時(shí)而又肯定的評價(jià)，極大地鼓舞其他學(xué)生，學(xué)生們又提出了不同的解題方法：“55十55=110(人)，110-3=107(人)”。

二、即時(shí)評價(jià)應(yīng)引導(dǎo)生生互動(dòng)評價(jià)

教師要重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，變教師評價(jià)為師生、生生評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評互析的評價(jià)伙伴關(guān)系，使評價(jià)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。

如“射線與角”的教學(xué)中，讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是角？

學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)了以下的對話。

生1：我認(rèn)為只有圖①和⑥才是角。

生2：我的意見與生1一樣。

生3：我想除了①和⑥以外，圖②也應(yīng)該是角。

師：我也這么想。

生4：我不贊成。因?yàn)閳D②與書上所講的“角”的概念（從一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）不同，那它肯定就不是角。

生5：我也認(rèn)為圖②應(yīng)該是角。它雖然與書上所講的“角”的要領(lǐng)不同，但書上所講的關(guān)系“角”的要領(lǐng)是針對一個(gè)角而言，而圖②有三個(gè)角，所以不能以此來說明圖②不是角。

生6：圖②不僅是角，它確實(shí)還有三個(gè)角。圖④也應(yīng)該是角，它是一個(gè)由兩條直線組成的圖形。既然直線可以向兩端無限延伸，那他們就會(huì)相交于一點(diǎn)，因此，我認(rèn)為它是角。

生7：但我想問，圖④所表示的是同一平面上的兩條直線呢，還是表示不在同一平面上的兩條直線？如果是后者，那它們就根本無法相交！

……

這些評價(jià)，不再是教師的“獨(dú)白”，不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是由不同思想和觀念構(gòu)成的“復(fù)調(diào)”——學(xué)生與學(xué)生之間，他們在互動(dòng)的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對討論的問題有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，覺悟方法，修正思想，同時(shí)獲取極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評、互評。

三、即時(shí)評價(jià)要與延時(shí)評價(jià)有機(jī)結(jié)合

一堂課中的評價(jià)并不是單一的，對學(xué)生的反饋信息并非一律都得即時(shí)評價(jià)，有時(shí)過早的評價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)后，教師馬上判錯(cuò)，學(xué)生可能會(huì)有挫折感，會(huì)喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。在日常的教學(xué)中，我適時(shí)地采用延時(shí)評價(jià)與即時(shí)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，取得了一些意想不到的教學(xué)效果，尤其是延時(shí)評價(jià)更適用于接受能力不是很強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績相對差一些的學(xué)生，在進(jìn)行評價(jià)之前讓他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行思維。

如，在“8加幾的加法”教學(xué)中：

師：你們還會(huì)算哪些“8加幾”的算式？

生1：我會(huì)算8+8=16。

生2：（立即大聲反對）：不！8+8=17。

（眾生嘩然，都說“錯(cuò)了”。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了……）

師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？

（此時(shí)，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。）

生2：昨天我們計(jì)算9+8=□時(shí)，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10嗎？計(jì)算8+8=□時(shí)也一樣，8向另一個(gè)8借1，另一個(gè)8就剩下7，不就等于17了嗎？

（哦，原來是受“9加幾”算法的負(fù)遷移。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書于黑板上，讓大家了解生2出錯(cuò)的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。）

以上案例中，當(dāng)學(xué)生8+8=17的答案遭到眾人一致反對時(shí)，教師選擇的不是一票否決，而是寬容接納、親和引領(lǐng)。延遲的評價(jià)給學(xué)生提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階，于是，這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。

總之，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐和思考的過程中，教師適時(shí)的發(fā)揮評價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥，而是學(xué)生自主動(dòng)腦、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，這樣也使我們的課堂成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂殿堂。

（作者單位：浙江玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)中心小學(xué)）