[摘要]小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。在小學數學課堂教學中，教師要著眼于學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

[關鍵詞]小學數學 創(chuàng)造思維 創(chuàng)新精神

小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。江總書記高瞻遠矚地指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！辈⒅甘荆骸皹淞⑷褡宓膭?chuàng)新意識?！睘榇?，作為一名教師，我們要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓他們去發(fā)現，去探索，去創(chuàng)新。那么，如何在小學數學課堂教學中著眼數學的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？下面，我淺談一下自己的幾點看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新能力

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！鼻‘數貏?chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育產生。主動參與是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的內動力，讓學生主動參與，教師要為學生創(chuàng)設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發(fā)展特長，提高素質。例如：課始老師的導入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找。”小朋友們興趣驟起，紛紛尋找。老師請找到信的同學打開讀一讀，新的教學內容就此展開了。多妙的開頭?。?/p>

二、創(chuàng)造觀察機會，培養(yǎng)學生的思維能力

教學成功與否，學習效果如何，取決于全體學生的有效參與程度。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。那么，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入地觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。例如：教學數字“５”的內容時（人教版課程標準實驗教材一年級數學下冊），我就和學生做了一個“猜猜是數字幾”的游戲。我手拿五個硬幣，分別持在左、右手中，向學生展示其中一只手中的硬幣數是3個，學生很快猜出隱蔽手中的硬幣數是2 個。不斷變換展示手中的硬幣個數，學生都能很快猜出隱蔽手中的硬幣數。如此反復幾次，從而引發(fā)學生的極大興趣。學生在和都是5的一次次的猜數活動中，感受了數字“5”的組成與分解，使他們體會到數學就在身邊的生活和游戲中。這樣，不僅把生活問題提煉成了數學問題，開拓了教學資源，還培養(yǎng)了學習興趣，激活了學生思維。

三、創(chuàng)造表達機會，讓學生有展示的舞臺

語言是思維的工具，語言表述是思維的外化過程。因此，教學中要加強說的訓練，應讓每個學生都有口頭表達的機會。學生的口頭表達能力提高了，不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展。

例如，教學20以內的加、減法時，我首先引導學生觀察課本上的主題圖（人教版課程標準實驗教材一年級數學下冊），然后問道：“看誰能提出什么問題？先小組交流交流，然后說給老師聽聽！”經過一番思索和同學間相互交流后，生1說：“樹上有17只小鳥，飛走了8只，還剩下幾只？”我接著又問：“誰能告訴老師，還有幾只？”生2站起來說：“17-8＝9（只），還有9只！”“誰還有不同意見？” 生3說：“老師，樹上只有7只小鳥！”我裝作一臉迷惑：“這是怎么回事？”“有幾只小鳥被樹遮住了?！庇袑W生回答。我說：“哦，我明白了，原來有些小鳥藏在樹葉里面了，應該是9只小鳥。誰還能提出一個問題？”生4 說：“樹上有9 只小鳥，我只看見了7 只，還有幾只沒看到？”生５回答：“9-7＝2（只），還有2 只沒看到?！薄澳阏婺芨桑B藏在樹葉里的小鳥也被你找到了。”在我的鼓勵下，有不少學生爭著發(fā)言：“爸爸給了我18元錢，我用了5元，還剩下幾元？18-5＝13（元），還剩下13元?！蓖ㄟ^讓學生開放性的思考，開放性的說，使學生在看圖、編題和解答的過程中，創(chuàng)造性地學會了新知，學生的語言能力和思維能力得到了同步的提高。

四、留下學習“空間”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

課堂的知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀三個維度的結合，是充分體現新課程的價值追求，課堂不再是一個封閉的系統(tǒng)，應在知識、活動場所、情感態(tài)度等方面釋放出更大的空間，容納更多師生互動生成的東西。

因而每一位學生都是一個信息源，教師就要適當地營造這份知識的“空間”，讓每一個人對知識都有一個自身的吸收、消化、提升的過程。我們現在倡導的自主性學習、探究性學習、創(chuàng)新性學習、開放性學習都充分體現了這一點。如一年級的看圖列式題，圖上有4個小圓劃掉其中的3個，只能列式為4-3=1，難道4-1=3、3+1=4、1+3=4不可以嗎？人為地給予思維定勢。

所以我們教學時貴于引導，要含而不露、開而不達、引而不發(fā)，給予啟迪、給予激勵，把知識學習中的發(fā)現、探索、研究等活動凸顯出來，讓學生盡情地感受到知識的魅力所在。

總之，只有在教學過程中不斷創(chuàng)造條件，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的創(chuàng)造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這正是創(chuàng)造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學生的創(chuàng)造性思維才能不斷得到發(fā)展。

（作者單位：貴州遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)坪橋小學）