[摘要]新課程積極倡導“自主學習”。這一新理念的提出，解放了學生的學，也對老師的教提出了更高的要求。本文就“關注心理因素，引導學生自主學習”這一問題從問題的提出、“自主學習”概念的詮釋、“自主學習”構成要素的調查以及引導策略的設計等方面進行了闡述，根據(jù)學生的心理需求，大膽的提出了情感溝通策略、情境設置策略、活動參與策略和賞識教育策略，并運用于教學實踐，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]自主學習 心理因素 賞識教育

新課程積極倡導“自主學習”的學習方式。這一新理念的提出解放了學生的學，也對老師的教提出了更高的要求。近年來，我針對“如何引導學生自主學習”這一課題進行了認真的思考和積極的探索，積累了點滴經(jīng)驗，那就是關注心理因素，引導學生自主學習。借此機會做一匯報，愿與大家共同商榷。

所謂自主學習是指學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。為了有效的引導學生自主學習，事先我深入學生進行了問卷調查和座談，了解了他們自主學習的構成要素。調查的對象是2004級、2005級的206名學生，并與高婧、劉玲、劉麗梅、張淑玉等學生代表進行了座談。從調查和座談的過程中了解了學生們的需求，他們普遍認為民主、和諧、寬松的教學氛圍是促進學生自主學習的重要條件；創(chuàng)設情境、引導學生積極主動的參與學習過程是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑；對學生活動的及時恰當、富有鼓勵性的評價能誘發(fā)學生自主學習的動機。為此，我關注學生的心理需求設計了以下引導策略，效果頗佳。

一、情感溝通策略

心理學研究表明：良好的心境、積極的情感對學生的自主學習有積極的動力作用。師生情感的溝通、民主自由環(huán)境的創(chuàng)設，會使人類原本具有的欲望以極其自然的形態(tài)發(fā)揮出來。為此，我注重時時處處與學生溝通，了解他們的需求，把握他們的心理動態(tài)，以微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的熱情去關注學生，與學生平等相待，站在他們的角度去體驗生活，達到心與心的碰撞。課前，我提前進入教室，了解他們的思想動態(tài)，愉快的與他們交談；課上，我們共同探討、彼此交流，不包辦代替、不越俎代庖，在學生最需要的時候給予點撥、引導；課后，我耐心的為學生咨詢，并時常敞開心扉，談自己對人生、對社會的看法，談自己對理想、對事業(yè)的追求。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。”不錯，事實給予了證實，我用從心底發(fā)出的愛心、關心、尊重和理解換來了學生對我的敬佩和愛戴。情感的溝通、心靈的融合，使我們真正建立起了民主、平等、寬松、和諧的朋友式的師生關系，同學們都視我為他們的“救命稻草”。良好師生關系的建立，為學生自主學習奠定了情感基礎。

二、情境設置策略

欲求學生產(chǎn)生積極自覺的學習行為，教師必須為學生創(chuàng)設自主學習的情境。

首先，要激發(fā)學生自主學習的興趣。學習興趣的存在，是學生求知的起點，是自主學習的原動力。我在教學中注重尋找學生的興趣點，進行愉快教育。把“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”作為我追求的目標，并為之而努力。在沒有真正上課之前，我以趣激學，引發(fā)動機，明確學習目標，使學生興趣盎然，主動自覺的投入學習之中；在教學過程中，我以趣導學，通過設疑導思，以情引學等手段，使情知發(fā)展有機統(tǒng)一于教學全過程之中；在教學的最后階段，我通過教學延伸、及時評價、反饋，使學生獲得成功的愉悅感，以成勵學，對學習保持旺盛的求知欲。

其次，要創(chuàng)設學生自主學習的問題情境。俗話說：“學貴于思，思起于疑?！苯虒W中我注意到創(chuàng)設問題情境，以境誘思，培養(yǎng)學生自主學習的能力。如在學習“中學生情感發(fā)展特點”這一內容時，我在前面所學情感概念（人在他的需要得到滿足或得不到滿足時的一種主觀反映）的基礎上，設計了以下幾個問題：你所接觸過的中學生（包括你們自己）有哪些方面的需要？他們在什么情況下會產(chǎn)生積極的情感？在什么情況下會產(chǎn)生消極的情感？從這些表現(xiàn)中可以看出中學生的情感發(fā)展具有怎樣的特點？通過這種“階梯式”問題情境的創(chuàng)設，喚起了學生的原有經(jīng)驗并通過師生間、生生間的共同探討，促使學生對學習活動的積極參與和對知識的主動建構。

創(chuàng)設情境，引導學生積極主動的參與學習過程是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。

三、活動參與策略

現(xiàn)代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動。不能僅把已有的知識灌輸給學生，而要創(chuàng)造一定的條件，通過學生的眼、耳、口、腦等各種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，凡是學生能動口的盡量讓學生自己動口，凡是學生能觀察的盡量讓學生自己觀察，凡是學生能歸納總結的盡量讓學生自己歸納總結，充分發(fā)揮學生的主體作用。為此，我大膽地對課堂教學進行了改革，“交流—互動”教學模式，“自探共研”教學模式成了我課堂教學的主旋律。由此，課上師生間、生生間的共同探討、互相交流，促使了學生的主動參與，教師在學習過程中主要起啟發(fā)、點撥、引導的作用。在學生思維啟動時，我給予引導；在學生思維斷裂時，我給予銜接；在學生思維模糊時，我給予點撥；在學生思維散亂時，我給予梳理。這樣，學生在參與活動的過程中，主動學習能力得到了發(fā)展。

四、賞識教育策略

在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予及時評價與激勵，可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生自主學習的內驅力，強化自主學習意識，尤其是對那些缺乏學習興趣、自卑心理較重、原有水平較低的學生。心理學研究表明：如果一個人沒有受到激勵，它自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確又充分的激勵，則能使人發(fā)揮自身潛能的80%～90%。為此，我在教學中充分運用賞識教育的原則，對學生的一次主動提問、一場精彩辯論、一個新奇的想法甚至是極其普通的表現(xiàn)，都盡量尋找其閃光點給予鼓勵性評價，如“你這種主動發(fā)問的精神使我受到了鼓舞！”“你知識的廣博和思路的清晰真的令我羨慕！”“你的回答出乎大家的意料，很有創(chuàng)意！”“讓我們把最熱烈的掌聲送給你！”與此同時，在進行賞識教育的過程中我注意到了賞識的全面性、適時性、藝術性和針對性，即賞識每一個學生和學生的一切、抓住最佳時機進行賞識教育、評價學生和賞識教育要因人而異、因情而定。賞識教育策略的運用，激發(fā)了學生的學習動機、增強了學生的自信心、使學生獲得了成就感，并能積極主動、愉快的投入到學習中去。

（作者單位：河北青縣幼兒師范學校）