[摘要]在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙利用行文中的空白處，根據(jù)語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維想象能力訓(xùn)練相結(jié)合的原則，有選擇有重點(diǎn)地填補(bǔ)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)作者的思想感情，這樣既能加深對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力。

[關(guān)鍵詞]空白 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力 想象力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中揣摩、體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。”一些課文中因行文或內(nèi)容需要會(huì)有跳躍或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單， 或者略去不寫，為讀者留下了“空白”。 在閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)巧妙利用這些空白處，根據(jù)教材的特點(diǎn)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維想象能力訓(xùn)練要相結(jié)合的原則，有選擇有重點(diǎn)地填補(bǔ)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)作者的思想感情，這樣既能加深對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。那么，教師如何在教學(xué)中巧妙運(yùn)用“空白”培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、填補(bǔ)作品的“空白”，激發(fā)學(xué)生大膽想象

作品的空白是作者有意或無(wú)意留下的，沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。語(yǔ)文課上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，乃是開啟學(xué)生思維的有效途徑。

（1）利用人物語(yǔ)言的“空白”

作品中人物的語(yǔ)言常常出現(xiàn)不完整的情況。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)白。

如，一位老師教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的《第一朵杏花》時(shí)，抓住文中的一段竺爺爺與孩子的對(duì)話：

孩子：竺爺爺，竺爺爺！

竺爺爺：什么事情?。?/p>

孩子：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺：什么時(shí)候？

孩子：剛才。

竺爺爺：是第一朵嗎？

孩子：是

教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀、表演后，再要求學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話中的人物神情、動(dòng)作，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟、積累。

（2）利用情節(jié)的“空白”

作者為了加快情節(jié)的發(fā)展常常省略一些情節(jié)。教學(xué)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累，對(duì)課文中前后跨越性強(qiáng)的情節(jié)，發(fā)揮想象，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐滿人物的形象。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《魯本的秘密》一文，當(dāng)小魯本去撿麻袋回家晚時(shí)，母親總會(huì)問(wèn)他去哪了？魯本為了隱藏心中的秘密，總是告訴母親玩去了。這時(shí)母親總會(huì)看著他的臉，搖搖頭，認(rèn)為他太貪玩了。每當(dāng)這時(shí)，魯本心里是怎么想的，又是怎么做的？課文只字未提。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生換位聯(lián)想：此時(shí)，如果你是小魯本，心里會(huì)怎么想？表面會(huì)怎么做？把想到的寫下來(lái)。

（3）利用結(jié)尾的“空白”

教材中一些故事性強(qiáng)的文章言盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間，這個(gè)空白，如果讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)略作者的意圖。如《諾曼底號(hào)遇難記》的結(jié)尾寫哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船徐徐沉入大海。我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：哈爾威船長(zhǎng)后來(lái)怎樣了？你能接下去把故事說(shuō)完嗎？學(xué)生興趣極高，有的想象哈爾威船長(zhǎng)等輪船沉入海面時(shí)，沉著地爬上桅桿，“瑪麗” 號(hào)上的水手及時(shí)送來(lái)救生艇，哈爾威船長(zhǎng)得救了；有的想象哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜地等“諾曼底”號(hào)完全沉入海面后，從容不迫地游向“瑪麗”號(hào)，因?yàn)樗诤＠锱罎L幾十年了，“瑪麗”號(hào)上的人們趕快派救生艇迎接哈爾威船長(zhǎng)，哈爾威船長(zhǎng)上了“瑪麗”號(hào)后，劫后余生的人們沉浸在一片歡樂(lè)之中……這樣續(xù)編故事，學(xué)生思維活躍。其實(shí)無(wú)論他們的設(shè)想是對(duì)是錯(cuò)，都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)課堂的空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

課堂的“空白”，是指在閱讀教學(xué)中，教師巧妙鋪設(shè)，不作講授，把課堂交給學(xué)生，讓他們的思維在一定的時(shí)間和空間內(nèi)馳騁，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（一）教給學(xué)法，是實(shí)施課堂“空白”的關(guān)鍵

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，面對(duì)全新的課文不知怎樣去學(xué)，從哪個(gè)角度入手。如果教師不在學(xué)法上加以指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不知所措。這樣的課堂將是死水一潭的“空白”。要實(shí)施課堂的“空白”，關(guān)鍵在于給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)：教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類文章的步驟，教會(huì)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)……

（二）精心備課，巧設(shè)“空白”

教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不能忽視，但教師的“導(dǎo)”也非常重要。只有對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，才能制造“空白”，巧妙地利用“空白”。

1．留出“空白”，初探課文

閱讀教學(xué)遵循的原則是整體——部分——整體，所謂的整體是指學(xué)生通過(guò)閱讀從整體感知課文的內(nèi)容和思想感情。初讀課文時(shí)，老師留出“空白”給學(xué)生閱讀。若是語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，感情豐富的文章，可以采用多種朗讀的形式來(lái)進(jìn)行，其他語(yǔ)言風(fēng)格，以默讀為主的形式進(jìn)行。讓學(xué)生借助工具書，掃清字音、詞義的障礙，然后談?wù)剬?duì)課文整體的感受。老師暫不作評(píng)價(jià)，要他們帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀、并驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)。

2．留出“空白”，研讀課文

帶著問(wèn)題，進(jìn)入對(duì)“局部”的研究閱讀，如果上次閱讀稱為粗讀的話，這一步則稱之為“精讀”?！熬x”時(shí)，對(duì)學(xué)生提出更進(jìn)一步的要求：你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄懂？你喜歡哪些詞句，為什么？讓學(xué)生閱讀思考后，分小組交流，協(xié)作質(zhì)疑、釋疑，然后小組推選代表向全班匯報(bào)交流的結(jié)果。提出他們認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，將問(wèn)題歸類、取舍之后再師生共同分析、討論，進(jìn)行研讀課文。

3．留下“空白”，拓展知識(shí)

我們知道，課本只不過(guò)是個(gè)例子，教師的“教”是為了“不教”。學(xué)完了課文，不能說(shuō)是完成了教學(xué)任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)是否掌握？閱讀分析是否具備？課內(nèi)練習(xí)只是檢測(cè)，課外閱讀更是檢測(cè)。那么，提供拓展性閱讀材料，留下一個(gè)“空間”，讓學(xué)生的思維在更廣闊的空間內(nèi)馳騁。這些閱讀材料必須與原文有關(guān)，才能激起學(xué)生的興趣。它或者是內(nèi)容與原文相似，或者主題與原文相似，或是訓(xùn)練重點(diǎn)與原文相似，或是作家的其他作品。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力一定有所提高，而且，學(xué)語(yǔ)文的興趣也會(huì)濃厚。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的老師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂上實(shí)施“空白”，就是讓學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)真理。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅是本課的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。點(diǎn)燃了學(xué)生靈感的火花，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與“空白”息息相關(guān)。因此，藝術(shù)地使用“空白”，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使語(yǔ)文課堂成為思想的樂(lè)園，個(gè)性的舞場(chǎng)，創(chuàng)造的天堂，是我們的共同追求。

（作者單位：福建武夷山市洋莊中小；福建武夷山市百花小學(xué)）