[摘要]語(yǔ)文課呼喚本色的回歸，倘若我們的語(yǔ)文課真正充滿了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能在豐富多彩的語(yǔ)文世界里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得到發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而得到提高。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文味

現(xiàn)如今，為了豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，大量的非語(yǔ)文的東西源源不斷地涌進(jìn)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課仿佛成了綜合課，承載了太多的非語(yǔ)文的東西。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味，就應(yīng)該拋棄浮華，在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感悟積累的前提，只有有效地讀，充分地讀，才能達(dá)到親近文本，感受文本情感，獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的效果。語(yǔ)文課要追求情感、靈性和悟性交融，要讓孩子們?nèi)肭槿刖?，心靈在情趣中靜靜徜徉。那么，怎樣才能上出原汁原味的語(yǔ)文課呢？

一、語(yǔ)文課要有朗朗的讀書(shū)聲

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。”古人把學(xué)習(xí)稱作“讀書(shū)”“念書(shū)”，實(shí)在是抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談，至今對(duì)我們教學(xué)仍然有著一定的意義。

語(yǔ)文課不能光有朗朗的讀書(shū)聲就算完美。應(yīng)該通過(guò)文章的文美之處，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文中所描繪的主體畫(huà)面，使學(xué)生將理解語(yǔ)言文字與想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)。

如《第一場(chǎng)雪》筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生在文美之處品讀，真切感受第一場(chǎng)雪的大和美：課開(kāi)始，教師首先播放課件，配畫(huà)外音。如同演奏優(yōu)美樂(lè)章前輕調(diào)琴瑟，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果。

接著引導(dǎo)學(xué)生在文美之處品讀。教師指導(dǎo)：雪后的景致，美如畫(huà)卷，那作者又是以怎樣生動(dòng)的文字來(lái)描繪雪后的景致呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第四節(jié)，讀完后，選一個(gè)你喜歡的句子反復(fù)、有滋味地讀一讀，并在課文空白處批注。

生：我認(rèn)為“一陣風(fēng)……彩虹”這句話寫(xiě)得美，這句話不僅運(yùn)用了打比方的修辭手法，把雪末兒比作玉屑，還運(yùn)用了動(dòng)態(tài)寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的情景。

生：日光和雪花相互輝映就出現(xiàn)了 “五光十色的彩虹”。從上半句：“簌簌”的聲音再到色彩，作者筆下的“第一場(chǎng)雪”真是有聲有色。我想讀一讀，行嗎？

師：充滿自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，并要求其他同學(xué)來(lái)評(píng)評(píng)。

生：聽(tīng)他的讀真是一種享受，讀的時(shí)候突出了“五光十色”一詞，讓我們也仿佛進(jìn)入了亮晶晶的雪白世界之中。

從以上片段可以看出，教學(xué)中抓住文美之處加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，做到以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情，使學(xué)生在欣賞、品味的同時(shí)，學(xué)會(huì)揣摩作者遣詞造句的精妙，使教材、教師、學(xué)生三位一體，達(dá)到情感上的共鳴。從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。

二、語(yǔ)文課要有激蕩的情感味

把握語(yǔ)文課的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生以各種形式的讀，在讀的基礎(chǔ)上將文本心靈化，以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)他們的情感心弦，讓情滿課堂，讓情與智和諧共生，方能讓課堂閃耀出動(dòng)人的靈性，方能讓學(xué)生在激蕩的感情中受到感染、熏陶和激勵(lì)，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟。

提倡“語(yǔ)文味”，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要富有情感，要讓豐富的情感激于課堂。朦朧素淡的清幽，崔巍崢嶸的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，能把讀者帶進(jìn)詩(shī)的意境，令人思接千載，視通萬(wàn)里；那些或可悲可壯、或可親可愛(ài)、或可歌可泣、或可哀可嘆的人物形象，一個(gè)個(gè)走進(jìn)讀者心中，讓讀者去感悟、去思索。

我們的語(yǔ)文課，不乏知識(shí)，缺乏的是激情，缺乏的是感染，缺乏的是“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文教育需要激情，需要詩(shī)意，需要洋溢浪漫的情懷。在教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。

如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，文章情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯感情。教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生感受孩子迎接父親凱旋的興奮，然后引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情處品讀：

師：我們期待與父親擁抱，這將是多么幸福的時(shí)刻，請(qǐng)聽(tīng)教師朗讀爸爸歸來(lái)的情景。邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。（稍等待半分鐘）此時(shí)此刻，我們手捧鮮花，接到的卻是爸爸的遺體，你想說(shuō)什么？做什么？

生：我想撲到爸爸懷里，痛哭一場(chǎng)，然后獻(xiàn)上鮮花，對(duì)他說(shuō)：“爸爸，我永遠(yuǎn)愛(ài)你！”

生：我雖然萬(wàn)分悲痛，卻仍然為爸爸感到自豪，因?yàn)樗菫楹推蕉鵂奚膽?zhàn)士。

生：我想哭，沒(méi)有爸爸多不幸?。?/p>

師：我理解你們的心情，罪惡的淵源是戰(zhàn)爭(zhēng)，這種痛苦讓我刻骨銘心。同學(xué)們自由朗讀第3自然段，體會(huì)一下，哪些句子能打動(dòng)你，且談?wù)劯惺堋?/p>

生：“鮮血染紅了他的征衣……”說(shuō)明爸爸死得壯烈，用生命捍衛(wèi)了和平?！艾F(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來(lái)了……”，說(shuō)明爸爸臨死前都沒(méi)有忘記和兒子的約定。

生：“爸爸的嘴張著……”爸爸的嘴沒(méi)合上，他肯定告訴孩子們別難過(guò)，要照顧好媽媽。

生：我覺(jué)得爸爸雖然犧牲了，但他的內(nèi)心還在呼喚和平。

學(xué)生在與教師與文本的對(duì)話中，抓住了文章的動(dòng)情處，在讀中感悟，升華了情感，與作者的感情形成共鳴，達(dá)到了“情文相生”的效果。這就是語(yǔ)文課的激蕩味。

三、語(yǔ)文課要有率真的兒童味

教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、審美水平都要高于學(xué)生，但教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。語(yǔ)文課標(biāo)指出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每一個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，這樣學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感到閱讀的樂(lè)趣。”

小學(xué)語(yǔ)文課的教法還要有率真的兒童味。教師的語(yǔ)言一定要貼近學(xué)生，近乎兒童化。作為現(xiàn)在的小學(xué)教材，很多課文都以兒童為主體，基本貼近兒童生活。如果教師的教法沒(méi)有兒童味，這種語(yǔ)文課怎么能回歸本色呢？我們應(yīng)該清楚兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童自有兒童的愿望，兒童自有兒童的夢(mèng)想。我們應(yīng)尊重兒童的原始表達(dá)，讓真情流露，應(yīng)尊重兒童的語(yǔ)文世界，體味其語(yǔ)言的真意。我們應(yīng)通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更加活躍、更為開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，應(yīng)該自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者；我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙，誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)。為此，我們必須了解兒童，研究?jī)和?，懂得兒童的文化，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的思想融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒和激勵(lì)中飛揚(yáng)。

（作者單位：貴州遵義縣第二小學(xué)）