[摘要]物理是研究事物現(xiàn)象、規(guī)律和聯(lián)系的科學，這就決定了比較法是物理學研究中認識研究對象的最基本方法，在物理教學中能恰當應(yīng)用比較，就可以使現(xiàn)象、規(guī)律之間的聯(lián)系和區(qū)別更加明了，從而使學生更準確地理解概念，為正確應(yīng)用物理規(guī)律分析問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]比較法 物理教學 比較原則

比較法是物理教學中常用的一種思維方法，所謂比較就是對事物進行對照，排除由于視角和主觀因素造成的誤差，從而揭示比較對象的共同點和差異點的科學方法。由于物理是研究事物現(xiàn)象、規(guī)律和聯(lián)系的科學，這就決定了比較法是物理學研究中認識研究對象的最基本方法，如果在物理教學中能恰當應(yīng)用比較，那么就可以使現(xiàn)象、規(guī)律之間的聯(lián)系和區(qū)別更加明了，從而使學生更準確地理解概念，為正確應(yīng)用物理規(guī)律分析問題、解決問題奠定

基礎(chǔ)。

一、比較法的應(yīng)用范圍和比較原則

比較法在物理教學中的應(yīng)用范圍非常廣泛，它可以在異類對象之間進行，也可以在同類對象之間進行，還可以在同一對象的不同方面、不同部分之間進行，比較的內(nèi)容也極其廣泛，可以是概念、規(guī)律的定義、公式的表示，也可以是物體間作用方式、作用效果、物體的運動狀態(tài)和運動過程等各個方面。

盡管比較法在物理教學中應(yīng)用范圍非常廣泛，但并非毫無原則，首先必須在同一關(guān)系下進行，其次比較也在選擇精確的、比較穩(wěn)定的標準，第三要在規(guī)律、概念的本質(zhì)方面進行比較，這樣才能不被現(xiàn)象所迷惑，真正獲得對物理概念、規(guī)律異同的認識，只有掌握好這幾條原則，才能在教學中正確靈活運用比較法。

二、比較法在初中物理教學中的常見類型

物理教學中運用比較法的目的是認識概念規(guī)律間的異同點，在具體運用時不同場合側(cè)重點不同，有時側(cè)重于認識概念規(guī)律的相同點，有時側(cè)重于認識其相異點，有時兩者需并重綜合認識，據(jù)此在物理教學中比較法可以分為求同比較、求異比較和同異綜合比較三種類型。

三、初中物理教學中比較法的應(yīng)用

初中物理教學中離不開比較法，這一點在人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書的編寫中就有多處體現(xiàn)。例如，在第一冊第十一章《大氣的壓強》一節(jié)中關(guān)于馬德堡半球?qū)嶒灥拿鑼懢头浅＞哂写硇浴＝滩姆謩e從將兩個空心洞半球緊貼后，空氣充滿球體和抽出一部分空氣兩種不同的條件下，比較向相反方向拉兩個半球的效果，向人們證明了大氣壓的存在。具體實驗離不開比較，理論推理也如此，如著名的牛頓第一定律，教材就是通過分析比較從相同斜面同一高度滑下的同一小車分別在鋪有毛巾、鋪有棉布及木板平面上前進距離的大小關(guān)系，通過進一步的推理而概括得出來的。教科書在練習題的編寫中也大量采用了比較的手段，根據(jù)這一特點，在初中物理教學中只有對教材中有關(guān)運用比較法的地方進行仔細研究，抓住相同點和不同點，挖掘出本質(zhì)的東西才能掌握好這部分知識的教學，實現(xiàn)比較的目的。

在初中物理教學中，比較法的一個重要應(yīng)用就是用于搞清容易混淆的知識，比如有些物理知識因非常相似，學生往往被相同之處所迷惑，而注意不到它們的不同之處，或者對不同之處認識不足，結(jié)果產(chǎn)生了混淆。如果這時我們將這些知識放在一起比較進行求異比較，那么學生就會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，很好地掌握這些知識的不同點，從而使知識區(qū)分開來。例如，在學完初中物理《壓強、液體的壓強》一章后，學生在研究實際問題時往往分不清應(yīng)該用P=F/S和P=ρgh中哪個公式，其實它們除了都是計算壓強的公式，在國際單位制中單位都是帕斯卡等相同點之外，它們的相異之處也十分明顯，P=F/S是壓強的定義公式，適用固體、液體、氣體物質(zhì)壓強的計算，是壓力作用效果的反映，可以理解為壓強在數(shù)值上等于受到的壓力與受力面積的比值，而P=ρgh適用于計算液體內(nèi)部某一位置壓強的大小，是從液體內(nèi)部產(chǎn)生壓強的實質(zhì)考慮的，兩者使用范圍不同。這種求異比較還可以用于一對平衡力和作用力與反作用力等規(guī)律、概念的比較。

比較法在初中物理教學中的另一個重要應(yīng)用，就是在概念教學中，概念是事物本質(zhì)或特征的反映，只在透徹的理解概念，才能掌握好概念的應(yīng)用，在初中物理教學中如果能突出概念的形成過程，就能幫助學生理順學習的思路，教材在許多概念的講解中都采用了比較的手段來實現(xiàn)這一目的，如密度概念就進行了兩次比較，其一體積不同的實心鐵塊質(zhì)量跟體積的比值總是相同的，不隨質(zhì)量和體積的變化而變化，其二換用木塊得出木塊質(zhì)量與體積的比值也是定值，只是它的價值與鐵不同，因而得對同一種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值總是一定的，歸納出密度概念。

教學總是循序漸進的，學生的認識也是在已掌握知識的基礎(chǔ)上向新知識體系過渡的，在引入物理概念時，比較法也是一種很好的過渡手段，在初二講功率概念時就可以與學生學過的速度概念類比進行求同比較，掌握新概念定義、計算公式等知識，下面以表格形式給出

通過比較可以看出它們的定義方式、表達式結(jié)構(gòu)、單位、物理意義方面都有一定的相似之處，所以與速度類比引入功率概念，能大大降低難度，學生也容易接受。在物理教學中對既有聯(lián)系，又有區(qū)別的不同知識也可以通過比較突出它們的相同點和不同點，幫助學生理解和記憶。例如，初二物理慣性和慣性定律、壓力和壓強的教學，如果采用同異綜合比較就會收到良好的效果。

比較法還可用于章、單元小結(jié)，此時如能恰當運用，定會起到事半功倍的效果，物理教師單憑一次性教學很難使學生掌握全部知識，學生的學習也是一個反復(fù)的過程，每一單元、一章的小結(jié)，則是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，要搞好“小結(jié)”少不了比較，例如初二學完重力、壓力、摩擦力、浮力之后，指導(dǎo)學生自己從定義、作用、方向、施力物體、單位、影響大小的因素，計算公式等方面進行比較，學生就會很好地掌握這些力的異同，使概念更加清楚。在初三學完全部電學知識后，分別在串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中對電流、電壓、電阻、電功、電功率從計算公式、規(guī)律、測量方法及儀器等方面進行列表比較，不僅有助于理清知識間縱向和橫向關(guān)系，而且對學生養(yǎng)成良好學習習慣也非常有益。

比較法還可用于解答物理習題中，如果在平時的教學中能把書上的練習題經(jīng)過改變條件，使原題由簡到難、由淺變深，做好由易到難的過渡，使學生明確知識點的橫向遷移和縱向聯(lián)系，這樣既可豐富解題形式、經(jīng)驗和方法，也可使學生所學知識范圍得以擴大和拓寬，在千變?nèi)f化的練習題中抓住關(guān)鍵，加深對知識的理解。

總之，比較法在初中物理教學中的應(yīng)用是非常廣泛的，而且不失為一種較好的教學思維方法，如何更好地應(yīng)用是我們每個教師在今后的教學中值得重視和研究的課題。

（作者單位：貴州遵義縣團溪鎮(zhèn)中學）