[關(guān)鍵詞]新課改 計算機輔助教學 教學思考

一、計算機輔助教學的現(xiàn)狀

1．應用環(huán)境過于單一。班級授課制的課堂教學，是CAI應用最多的教學環(huán)境。而在第二課堂活動、研究性學習等相關(guān)教學活動中應用甚少，應用環(huán)境過于單一。

2．課堂教學應用令人困惑。①CAI 應用不多。不少教師使用CAI只是為了上公開課或者參加優(yōu)質(zhì)課評比，CAI應用成為教學點綴。②“機灌”代替“人灌”。CAI的課堂信息容量大大超過傳統(tǒng)教學。如果處理不當，則容易造成由傳統(tǒng)教學的“人灌”演變?yōu)镃AI的“機灌”， CAI的教學效果不盡人意。③以技術(shù)交互取代師生交流。有些教師偏愛課件的多媒體效果，利用各種軟硬件平臺，過多演示聲光影像等多媒體信息，忽視了對教學信息內(nèi)涵的理解、組織和利用，師生交流也停留在對計算機的演示性操作上，有“喧賓奪主”之嫌。④課件的通用性差，教學資源浪費嚴重。課堂教學是極富個性化的工作，即使是同一節(jié)課，不同的教師對教學素材的選擇和處理、教學策略的制定和實施存在很大差異。很多課件的設計和制作與使用者的教學意圖差距甚大，從而造成教學資源浪費。

二、新課改理念為計算機輔助教學提供了有力的保障

隨著新課程改革的鋪開和深入，新的師生觀、教材觀、教學觀、學習觀逐漸深入人心，正是在新的教育思想、新的教學和學習理論的指導下，以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)才會有根本性的變革，創(chuàng)建出既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，學科教學與信息技術(shù)才能實現(xiàn)真正意義上的整合，初步實現(xiàn)課改新理念對CAI的指導：

1.師生觀。明確教師和學生在教學中的不同地位和作用，教師的主導作用和學生的主體作用不能也無法相互替代，以學生學習為中心的新型教學結(jié)構(gòu)要求教師成為幫助學生學習的重要外因。

2.課程資源。課程學習資源的開發(fā)和使用，不同于以往，它不僅僅局限于教材和學校。而是要求學生把求知的觸角延伸到社會的各個區(qū)域，廣泛收集材料和自由討論，從而產(chǎn)生有新意、有價值的學習成果。

3.課堂知識結(jié)構(gòu)。有了積極主動的學習主體和開放的課程資源，課堂的知識結(jié)構(gòu)必然突破傳統(tǒng)的“教材知識＋教師知識”模式，以“動態(tài)過程”取代“靜態(tài)過程”，課堂最后生成的知識既來自教材、教師，也來自學生、社會。課堂上，教師引導學生暢所欲言，并適時加以評論，既保護了創(chuàng)新思維的積極性，也能得出較客觀、科學的結(jié)論。

4.評價觀?！霸u價應當具有教育功能”，這是教育專家的觀點，也應當是教師的教學追求。對學生有價值的新觀點予以充分肯定，對欠妥之處提出教師的觀點供學生對照參考，鼓勵學生對不完整、不完善的認識進一步探索和交流。學生有了探索的成功喜悅，認清了自己認知過程中的誤區(qū)，也有了深入學習的動力，這正是教育評價的意義所在。

新的師生觀、課程觀、教學觀、資源觀、評價觀正在成為CAI的指導思想，引導著CAI進入一個更新更高的發(fā)展階段，推動著學科課程與信息技術(shù)的高度整合，使學科教學在現(xiàn)代社會綻放出獨特的科學精神和人文魅力。

（作者單位：河北武強縣職教中心）