[摘要]本文認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校、教師必須真正徹底轉(zhuǎn)變教育理念、管理理念和評(píng)價(jià)理念。

[關(guān)鍵詞]教育理念 管理理念 評(píng)價(jià)理念

2005年3月23日，浙江教育廳副廳長(zhǎng)張緒培在省教育廳召開的全省中小學(xué)生減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議分析說：“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重有社會(huì)的原因，有家長(zhǎng)的原因，也有學(xué)校自身的原因，是社會(huì)擇業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、家長(zhǎng)望子成龍的迫切愿望和學(xué)校教育思想和教育觀念問題在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的集中反映?！北救艘詾橐嬲龑?shí)現(xiàn)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從學(xué)校、教師的角度首先在自身上真正徹底轉(zhuǎn)換教育理念、管理理念和評(píng)價(jià)理念。

一、從心靈深處轉(zhuǎn)換教育理念

教育理念是支配一切教育教學(xué)活動(dòng)的靈魂。它的要義在于教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人的問題，也就是教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

這么多方面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)不是只著眼于“眼前”，而是著眼于“未來”；不是只為學(xué)生的“一時(shí)”考慮，而是為學(xué)生的“一生”考慮。這才是真正體現(xiàn)教育“面向未來”的思想，這才真正“代表最廣大勞動(dòng)人民的根本利益”。要是說這樣的教育目標(biāo)我們不知道，那是冤枉的，或多或少我們總知道一些。不僅如此，而且我們還經(jīng)常在喊，例如，我們哪一位校長(zhǎng)沒有喊過素質(zhì)教育的口號(hào)呢？問題是我們骨子里裝著的依舊是“成績(jī)至上、升學(xué)至上”這種單一的、只管眼前和一時(shí)的應(yīng)試教育理念。不然，節(jié)假日補(bǔ)課、有名無實(shí)的活動(dòng)課、勞技課、變相的社區(qū)學(xué)校等現(xiàn)象就不可能產(chǎn)生。不轉(zhuǎn)換教育理念，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)只是空中樓閣。只有我們真正徹底地摒棄應(yīng)試教育理念，樹立適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的教育理念，中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)才能真正得到減輕，我們的教育才能真正走上健康的道路，從而真正實(shí)現(xiàn)新課程改革綱要所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、在本質(zhì)意義上轉(zhuǎn)換管理理念

尼爾認(rèn)為管理有三個(gè)主題，即“思想、工具和人”，而管理的核心是“思想”，也就是管理的理念?！肮芾怼钡幕竞x是“負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行”，教育管理并不是簡(jiǎn)單的“照管和約束”，因?yàn)樗膶?duì)象較之其他系統(tǒng)更多的是“人”。既然是“人”，就必須更多地樹立“以人為本”的思想，更多地體現(xiàn)人性化。它必須有“管”和“理”兩個(gè)方面。而事實(shí)上，我們的教育管理很少考慮“人”的因素，因?yàn)槲覀兛偸歉嗟責(zé)嶂杂谥贫ǜ鞣N“規(guī)范”“制度”“條例”“職責(zé)”諸如此類的條條框框也即所謂的“工具”來約束老師和學(xué)生，就是說偏重于“管”，忽視了“理”，也即忽視了對(duì)教師和學(xué)生“心靈”的“疏導(dǎo)”和“調(diào)理”。

1．學(xué)生不能“動(dòng)”，只能“靜”，因?yàn)椤皠?dòng)”則有違紀(jì)的可能，也就有被“扣分”的危險(xiǎn)。但無論是歷史還是現(xiàn)實(shí)都可以證明（相信未來必然也能證明），凡事循規(guī)蹈矩的學(xué)生，他們未來可以成為好公民（盡管我們需要好公民），卻很少有可能成為優(yōu)秀的人才，更別說是偉人。因?yàn)樗麄兊乃枷胧潜Ｊ匦投皇情_創(chuàng)型的，但“優(yōu)秀”“偉大”必然是“開拓”“創(chuàng)新”的孿生姐妹，而絕不是“因循”“保守”的同胞兄弟。

2．無論是教師還是學(xué)生都忙，但大多不是忙在主動(dòng)的思考探討上，而是忙在被動(dòng)的機(jī)械應(yīng)付上，他們很少有時(shí)間靜下心來思考探討問題。這非?？膳?，尤其對(duì)于學(xué)生，他們未來不是光去做解題機(jī)器的。

3．目前，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存在著心理不健康的問題，比如失眠癥、憂郁癥、焦躁癥等，而這必然影響學(xué)生未來的發(fā)展。

試問這樣的管理理念和管理方法能培養(yǎng)人的自覺意識(shí)和創(chuàng)造精神嗎？

三、全面合理地轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)理念

有教育必然有評(píng)價(jià)，問題在于如何評(píng)價(jià)，拿什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提出“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的體系，對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出了“促進(jìn)教師不斷提高”的體系，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)提出了“促進(jìn)課程不斷發(fā)展”的體系。這些體系都不是將“考試成績(jī)”“升學(xué)率”作為主要標(biāo)準(zhǔn)的。而目前社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生卻還是拿“考試成績(jī)”“升學(xué)率”作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)是如此。

例如，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，一些學(xué)校會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：從教育的角度說，“坐得住”“盯得緊”，凡事包辦，把班級(jí)管得死氣沉沉的班主任往往在先進(jìn)之列，而善于發(fā)揮班干部作用，把班級(jí)管得生龍活虎的班主任卻未必是領(lǐng)導(dǎo)中意的。從教學(xué)的角度說，各方面素質(zhì)平平，教學(xué)水平一般但卻會(huì)搶時(shí)間，學(xué)生一致認(rèn)為“兇狠”的老師往往能名利雙收；而那些自身素質(zhì)好，教學(xué)水平高，學(xué)生歡迎的老師，卻因?yàn)椴恍寂c人爭(zhēng)搶時(shí)間導(dǎo)致考試成績(jī)不佳而與 “先進(jìn)”和“優(yōu)秀”無緣。這些老師都悔恨自己“心太軟”而變得“兇狠”起來，于是出現(xiàn)教師之間搶時(shí)間的怪現(xiàn)象，有些教師甚至無孔不入。一些學(xué)校為了避免因?yàn)閾寱r(shí)間而引起的矛盾，想出高招，干脆瓜分學(xué)生的自修時(shí)間，于是又出現(xiàn)了自修課甚至是晚自修上課的現(xiàn)象。最后倒霉的自然是學(xué)生，他們因?yàn)榻淌依餂]有做作業(yè)的時(shí)間，為了第二天不至于挨罵，只好回家或回寢室里摸黑起早地加班。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)，早就為我們的教育評(píng)價(jià)指明了方向，但要真正執(zhí)行，首先必須拋棄陳舊的評(píng)價(jià)理念，建立全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)制度，一方面，引導(dǎo)教師自覺地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使他們從校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平；另一方面，引導(dǎo)教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

國(guó)務(wù)院1999年頒發(fā)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，2001年頒發(fā)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，教育部隨即推出基礎(chǔ)教育課程改革綱要，這些文件所體現(xiàn)的極大的前瞻性是不容置疑的，它們是我國(guó)基礎(chǔ)教育走出困境的希望。然而令人費(fèi)解的是這些文件的精神至今還得不到真正的貫徹和落實(shí)，這無疑是基礎(chǔ)教育的悲哀，更是廣大中小學(xué)生的悲哀?，F(xiàn)在省教育廳正式出臺(tái)了得到“兩會(huì)”通過的《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見》，提出了17項(xiàng)具體的措施，這是切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的必要保障。但關(guān)鍵的是我們必須徹底轉(zhuǎn)換教育理念，讓基礎(chǔ)教育走上正確的軌道，讓中小學(xué)生輕裝走向未來。

（作者單位：浙江紹興上虞市驛亭鎮(zhèn)中學(xué)）