[摘要]新課標(biāo)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，這就要求教師在教學(xué)中改變自己已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式，有意識地給學(xué)生一定的機(jī)會，讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。而教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者的身份，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。不必急于尋求課堂教學(xué)模式，不可熱衷于課堂表面上的熱熱鬧鬧，要努力追求學(xué)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]生物新課標(biāo)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)新課標(biāo)下要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中要跳出過去傳統(tǒng)教學(xué)的框架，擺脫過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)者。專家們倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)式”“探究式”“問題式”等教學(xué)模式就很適用于新課標(biāo)下的生物課堂教學(xué)。我在運(yùn)用以上這些教學(xué)模式的過程中，有以下幾點(diǎn)體會。

一、導(dǎo)入新課要有“強(qiáng)力度”，知識過渡要“銜接自然”

上課伊始，教師要從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，依據(jù)各章節(jié)的教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問題質(zhì)疑導(dǎo)入等。新教材中設(shè)計(jì)了很多引人入勝的導(dǎo)語，我們在教學(xué)過程中也可以直接利用。自然、恰當(dāng)?shù)倪^渡語也同樣重要，它不僅可以使新舊知識之間、問題與問題之間自然的銜接，構(gòu)成完整的體系，還可以把學(xué)生引入新的問題情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生通過自學(xué)解決問題的欲望。

二、“導(dǎo)學(xué)”要有針對性、目標(biāo)性

教師要根據(jù)每一知識點(diǎn)，設(shè)置有針對性的導(dǎo)學(xué)提綱，提綱內(nèi)容應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，問題應(yīng)由淺到深，步步深入，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其實(shí)設(shè)置這種“導(dǎo)學(xué)”提綱目的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起其學(xué)習(xí)的積極性主動性，自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中。下面幾種創(chuàng)設(shè)問題情景的方法在我個(gè)人的教學(xué)中起到了很好的效果。

1．利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)心的或感興趣的生活素材，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內(nèi)水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語中“麻屋子、紅帳子、白胖子”各指什么？它們是由什么發(fā)育來的？等等，都是很好的問題情景。

2．是新教材中設(shè)置了不少的“觀察與思考”“資料分析”等內(nèi)容，其中的討論思考題可以直接創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。

3．是通過教師的實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生的實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情景，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：教師把兩只同樣的盛有澄清石灰水的試管，向一只試管中通入空氣，另一只試管中通入人體呼出的氣體，讓學(xué)生觀察試驗(yàn)現(xiàn)象。教師可以提問：為什么空氣吸入人體后再呼出就會使澄清的石灰水變混濁？它在人體內(nèi)發(fā)生了什么變化呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

三、“導(dǎo)議”的過程中要重視學(xué)生的表達(dá)與交流

教師不可能全部了解學(xué)生的思維，甚至也不可能覆蓋他們的知識面，那么就請把機(jī)會讓給學(xué)生吧！

1．讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提出的問題展開議論，表達(dá)各自的意見，通過相互交流使他們能相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這樣，不僅活躍了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)表獨(dú)到見解的膽量。

2．教師通過學(xué)生的議論及時(shí)了解他們的思維狀況和學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)。學(xué)生能自己議論明白的，教師就不必講解了，學(xué)生給學(xué)生講解更利于學(xué)生的接受，此時(shí)教師最好不要打斷學(xué)生的思路，只扮演評判員的角色就可以了。

四、精心講解非常重要

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是要否定教師的講解。因?yàn)榫徒虒W(xué)內(nèi)容而言，并非所有的知識學(xué)生都能自學(xué)和探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和討論的基礎(chǔ)上，教師一方面要根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)或針對學(xué)生無法解決的疑點(diǎn)問題進(jìn)行必要的精講，特別是一些難以理解的生物學(xué)概念、原理和生命現(xiàn)象，教師要靈活的運(yùn)用掛圖、板圖、模型、實(shí)物及多媒體輔助教學(xué)等手段，增強(qiáng)直觀性、形象性，有利于學(xué)生理解和掌握。

精講時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)睦C或系列化問題，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、探索、分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“反射弧”的概念與組成時(shí)，充分利用圖解，設(shè)計(jì)有關(guān)每一組成部分的功能的系列問題，利用學(xué)生熟悉的例證“手觸火爐時(shí)縮手的反射現(xiàn)象”，就可以使學(xué)生輕松的掌握“反射弧”這一抽象的概念及其組成。

另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容，還有些以圖代文的內(nèi)容，教師也要進(jìn)行必要的展開或補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)“植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)耐緩健睍r(shí)，教師如果對“木質(zhì)莖的結(jié)構(gòu)”加以補(bǔ)充性的講解，就可以使學(xué)生深入理解莖內(nèi)導(dǎo)管、篩管的位置及作用，木質(zhì)部、開成層、韌皮部三者的關(guān)系及位置也就迎刃而解了。

五、課堂小結(jié)不可忽視

一節(jié)課有一個(gè)好的小結(jié)，給學(xué)生再現(xiàn)一下系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生消化、理解、記憶有著很重要的作用。小結(jié)要注意內(nèi)容的完整性、概括性，語言的激勵(lì)性，要與導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)法指導(dǎo)，建立問題與討論之間，新舊知識之間的聯(lián)系。如果經(jīng)常嘗試讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其效果會更佳。

總之，我們必須明確當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向：要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭力華．初中生物新課程教學(xué)法．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004，5.

（作者單位：山東即墨市教體局教研室）