[摘要]醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育已成為醫(yī)學(xué)教育中的一個重要組成部分，留學(xué)生教學(xué)存在很多與國內(nèi)不同的地方，本文從教學(xué)對象、內(nèi)容、方法、效果評價等各環(huán)節(jié)分析了留學(xué)生教學(xué)中的影響因素，為提高教學(xué)質(zhì)量提供思路。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)留學(xué)生 教學(xué)質(zhì)量 免疫學(xué)

教學(xué)隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，越來越多的留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)。留學(xué)生教育在我國高等教育中所占比例逐年增加，我校已連續(xù)五年招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生，從各級領(lǐng)導(dǎo)的重視到師資力量的投入，從對學(xué)生的管理到專用教材的編寫及教學(xué)設(shè)備的改善，都發(fā)生了很大變化。筆者在對留學(xué)生的教學(xué)實踐中，不斷地探索和完善適合醫(yī)學(xué)留學(xué)生特點的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并對整個教學(xué)做了深入思考。目前，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)改革是新形勢下醫(yī)學(xué)院校所面臨的重要課題，留學(xué)生教學(xué)不僅僅是熟練的外語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量也不僅僅靠采用一些多樣的教學(xué)方法。針對這個特殊群體，提高教學(xué)質(zhì)量是一個多影響因素的綜合效果，以下對教學(xué)中各環(huán)節(jié)進行深入剖析，共同把留學(xué)生教學(xué)提高到一個新的水平。

1．教學(xué)對象分析環(huán)節(jié)——加強溝通交流，促進共同提高

留學(xué)生在文化背景、受教育程度、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、對專業(yè)學(xué)習(xí)的要求和目的等多方面與國內(nèi)學(xué)生存在很大差異，因此，教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是要分析教學(xué)對象。

我校留學(xué)生多來自巴基斯坦，他們對英文有較強的駕馭能力，雖然也開設(shè)了漢語課程，但多數(shù)僅能掌握一些常用日常用語，并且多以拼音形式學(xué)習(xí)，因此采取英語作為教學(xué)語言不僅可以與學(xué)生很好地進行溝通與交流，而且更易于激發(fā)學(xué)生課堂思考，促進教學(xué)。

受不同教育模式的影響，與中國學(xué)生相比有其獨特的特點。以我校招收的巴基斯坦留學(xué)生為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，在課堂上自我表現(xiàn)力強，喜歡提問，這些都為良好教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；同時，相當一部分留學(xué)生表現(xiàn)為自律性差，經(jīng)常遲到，紀律散漫，因此必須加強管理。

通過與學(xué)生平時的溝通、交流，是了解教學(xué)對象的重要方法。了解文化背景，有助于在教學(xué)中加強相互理解和尊重；掌握受教育程度有助于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃；思維方式的差異可以在很大程度上影響教學(xué)的手段和方法。因此，對教學(xué)對象的正確分析，將對教學(xué)起到事半功倍的效果。

2．教學(xué)內(nèi)容選取環(huán)節(jié)——精選教學(xué)內(nèi)容，深度廣度并重

針對教學(xué)對象合理選取、安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)因人施教的原則，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一本好的英語教材是進行英語教學(xué)的重要保證。目前，國內(nèi)尚無統(tǒng)一的適合留學(xué)生教學(xué)的英語教材，多數(shù)院校在積極編寫適合本專業(yè)課程的英文教材。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)很多英文原版教材，類似專著，內(nèi)容豐富、說理透徹，知識綜合性強，國內(nèi)教材多是一種提綱式框架，單科專業(yè)性強，便于記憶學(xué)習(xí)。這可能與國內(nèi)、外不同的教育模式有關(guān)，國外學(xué)生通常沒有固定課本，只有參考書目。

綜合考慮這些因素，在選定一種教材后，對于教學(xué)內(nèi)容的具體選擇上，既要與國外的教學(xué)模式接軌，體現(xiàn)知識的綜合性；又要保留國內(nèi)教學(xué)的特點，體現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)與連貫性。在知識的深度上，可根據(jù)留學(xué)生實際掌握基礎(chǔ)理論水平適當添加。比如，在介紹免疫球蛋白時，免疫球蛋白結(jié)構(gòu)對他們來說容易理解，這時候就需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加單克隆抗體的制備和抗體類型轉(zhuǎn)化的基因?qū)W知識。結(jié)合留學(xué)生的自學(xué)能力較強的特點，可以充分利用第二課堂，例如對移植免疫學(xué)的最新進展，如何用免疫學(xué)基本原理解釋移植免疫的發(fā)生機制，通過多渠道查閱資料學(xué)習(xí)加強對基礎(chǔ)理論知識的掌握。

3．教學(xué)方法運用環(huán)節(jié)——活躍課堂氣氛，運用靈活教學(xué)

在漢語教學(xué)中，已經(jīng)形成了很多比較成熟的教學(xué)方法與模式，如啟發(fā)式教學(xué)、提問式教學(xué)、互動式教學(xué)等，這些都是建立在沒有語言障礙的前提下，教師針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象所采取的不同形式的教學(xué)，其目的都是提高教學(xué)效果和質(zhì)量。但是，教學(xué)不是教學(xué)方法的堆砌，更重要的是因人施教。

受不同教育模式的影響，以我校招收的巴基斯坦留學(xué)生為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，大多數(shù)具備良好的自學(xué)能力，并且在課堂上自我表現(xiàn)力強，善于思考，因此，在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生，利用現(xiàn)代先進的多媒體教學(xué)方式，以問題為中心進行互動教學(xué)，適當時候可以對某些內(nèi)容以學(xué)生講解、大家討論、教師總結(jié)的方式進行，例如在介紹主要組織相容性抗原時，可以充分利用多媒體優(yōu)勢，展示由基因到蛋白質(zhì)分子的定位、特點；采用問題為中心的方法由移植反應(yīng)的發(fā)生為切入口，逐步解釋組織相容性；為了活躍氣氛，把枯燥的基因編碼內(nèi)容由學(xué)生講解，調(diào)動其積極性，主動學(xué)習(xí)；對于基因編碼產(chǎn)物的分布可通過討論方式輔助記憶。實踐表明學(xué)生的積極性很高。可以有效活躍課堂氣氛，達到教學(xué)目的。教師可以根據(jù)自身的英文水平，選擇恰當?shù)氖侄稳ミM行互動。語言功底好的，可以在上課時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨時發(fā)問，隨時解答；英文較薄弱的，可以提前準備一些問題，作為課前提問、課后思考，也可以在備課時就某個知識要點提前設(shè)下問題伏筆。

4．教學(xué)效果檢測環(huán)節(jié)——加強考試制度，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)

我校留學(xué)生的考試模式基本上保持與國外的一致。考試分為筆試和口試，筆試成績包括期末的卷面成績和平時的測驗成績，有助于促進學(xué)生在平時注意學(xué)習(xí)的連貫性，避免臨時突擊學(xué)習(xí)的弊端；口試成績包括期末的口語考試和實驗考試，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目標。由于是全英文考試，最大的難度在于口試環(huán)節(jié)。由于要在規(guī)定時間內(nèi)通過學(xué)生的回答去判斷學(xué)生對知識的掌握程度，比理論課的難度更大，對教師的英語應(yīng)用能力的要求也更高，如何保證評分標準執(zhí)行的統(tǒng)一性、客觀性、公平性是關(guān)鍵問題。在實踐中，我們采用考前對試題按照難度分層編制，反復(fù)分析，明確考查點，考試中采用多位教師的綜合評分，減少主觀因素及由于語言帶來的理解偏差。

監(jiān)考是考試實施過程中的又一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，留學(xué)生考試的監(jiān)考是一個難點問題，針對在考試時他們可能會用他們自己國家的語言交流的情況，我們采取了一些措施：出A、B卷，把試題順序打亂；安排非任課老師監(jiān)考；不同年級的學(xué)生安排在同一考場，交叉安排座位進行考試。針對留學(xué)生有一共同的特點——課程遲到和缺席的現(xiàn)象較普遍，采取上課出勤率考核占整個考試成績，通過約束逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這一舉措還是有一定效果的。

教學(xué)法的改革是教育改革研究的熱點，留學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是新形勢下出現(xiàn)的新問題，需要教師具有勇于探索和創(chuàng)新開拓的精神，我們深信，對留學(xué)生教學(xué)改革的不斷探索和嘗試，必將把留學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教育推向更高、更新的階段。

參考文獻：

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［2］張世勤．談中醫(yī)藥學(xué)歷留學(xué)生教育管理質(zhì)量規(guī)范化及控制［J］．江蘇中醫(yī)藥，2005，26（12）：54-57.

（作者單位：新疆石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院）