[關(guān)鍵詞]幼兒 創(chuàng)造力 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)造力可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，所以發(fā)展幼兒創(chuàng)造力很重要。通過多年教幼兒的經(jīng)驗，我認(rèn)為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、保護(hù)孩子的好奇心

偉大科學(xué)家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了?！笨梢?，保護(hù)孩子好奇、好問的天性是何等重要。

首先，允許孩子“異想天開”，鼓勵孩子的“求異”精神。

其次，轉(zhuǎn)變舊觀念，淡化成人權(quán)威，正確評價好孩子。

總而言之，幼兒的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，激勵幼兒主動操作和積極探索

所謂創(chuàng)設(shè)情景，即把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為可模擬的或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學(xué)習(xí)的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必需提供可讓幼兒操作、觀察，進(jìn)而理解的實物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球沉在水里。當(dāng)他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，幾次反復(fù)后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動作，時沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開心。他們正在反復(fù)地專心致志地進(jìn)行操作活動，這時老師問他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動并不復(fù)雜，發(fā)現(xiàn)的這一道理，極為平常，但由于整個過程是孩子們自發(fā)地進(jìn)行，孩子因此發(fā)生了極大的興趣，并在動手操作中強(qiáng)化思維活動，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

三、發(fā)展語言，促進(jìn)思維

眾所周知，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。早期的語言訓(xùn)練，不僅促進(jìn)語言本身的發(fā)展，還可促使智力超前發(fā)展。對于幼兒來說，語言能力主要是聽和說的能力，在與幼兒進(jìn)行對話時，要因勢利導(dǎo)，抓住時機(jī)，就幼兒感興趣的問題展開對話，這樣幼兒就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。

四、把創(chuàng)造性思維滲透到藝術(shù)活動中

有一次，戶外活動時，一幼兒發(fā)現(xiàn)地面上有許多輪胎花紋，問另一幼兒：“看這車印都是花，真漂亮，車輪上刻那么多花干嘛呢？”另一幼兒說：“好看唄？”教師聽后問他們：“你們的鞋底有沒有花紋？”幼兒齊聲說：“有??？”教師又說：“如果鞋底下一點花紋也沒有，你們知道會怎么樣呢？”教師啟發(fā)幼兒思考、爭論、演示，使孩子們知道鞋底有花紋穿上不容易摔跤。同樣的，汽車輪胎上要是沒有花紋，行不行？為什么？幼兒七嘴八舌地討論起來。輪胎上的花紋引起幼兒的好奇，因教師積極地引導(dǎo)而使其成為一次有益的科學(xué)活動。

總之幼兒在情緒興奮、愉快時其創(chuàng)造力就處于最佳狀態(tài)。所以教師和家長要保護(hù)幼兒的好奇心，給孩子們營造寬松、愉快的教育氛圍，給予孩子們以創(chuàng)造的自由，幼兒的創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)。

（作者單位：貴州遵義縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園 ）