[摘要]本文從當(dāng)今職業(yè)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的理論，尋找出了適合職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育 教學(xué)策略

一、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的作用

數(shù)學(xué)是職業(yè)高中課程的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，“基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)的觀察世界，處理和解決問(wèn)題的能力”。新課程必修課內(nèi)容的確定性原則就提出：“滿足未來(lái)公民的基本數(shù)學(xué)需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備”，作為“思維的體操”，數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的作用已經(jīng)極大地一說(shuō)明了數(shù)學(xué)是一個(gè)人素質(zhì)不可缺少的一部分，特別是隨著計(jì)算機(jī)的普及，更是把數(shù)學(xué)與社會(huì)生活緊密地聯(lián)系在一起，因此數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了個(gè)人生活和工作技能的一部分。

二、職高數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的形勢(shì)

由于傳統(tǒng)體制造成的升學(xué)心理，初中數(shù)學(xué)普遍存在片面追求升學(xué)的傾向，重視學(xué)習(xí)尖子，忽視了大量的所謂“后進(jìn)生”，加上近幾年高校持續(xù)擴(kuò)招，許多學(xué)生都進(jìn)入普高學(xué)習(xí)，使職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越低。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施面臨著十分大的難度。

職高數(shù)學(xué)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的延續(xù)，它仍舊履行著“培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力”和“邏輯思維能力”的兩大職責(zé)。但由于加入了職業(yè)教育因素，它就不能只是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單翻版，而應(yīng)該有所創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的原動(dòng)力，有創(chuàng)新才有特色。目前職高數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題多，現(xiàn)狀堪憂，最主要的原因就是對(duì)職高數(shù)學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，把職高數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)混淆起來(lái)，將普高數(shù)學(xué)教學(xué)法生搬硬套或略加改變用于職高數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)方法不對(duì)路，教學(xué)質(zhì)量就難以提高，筆者把職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀擺在眾人面前，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，探討教學(xué)對(duì)策。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略構(gòu)想

1.大眾數(shù)學(xué)理念下的教學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適應(yīng)所有的情況，而有效的教學(xué)必須要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

在“為一切人的數(shù)學(xué)”這個(gè)思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師首先要進(jìn)行數(shù)學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變：允許數(shù)學(xué)可以非形式化，允許數(shù)學(xué)可以憑直覺(jué)而非邏輯，允許數(shù)學(xué)可以沒(méi)有嚴(yán)格的證明，也允許數(shù)學(xué)概念通俗而不嚴(yán)密。教師對(duì)數(shù)學(xué)有了這樣的認(rèn)識(shí)，那么在面對(duì)大多數(shù)在數(shù)學(xué)方面屬于后進(jìn)生的職校學(xué)生，就可以在教學(xué)模式上與傳統(tǒng)有所改變。

2.嘗試成功體驗(yàn)的教學(xué)策略

嘗試成功體驗(yàn)的教學(xué)思想包括下面內(nèi)容：承認(rèn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生同其他學(xué)生一樣，具有很大發(fā)展?jié)撃?，他們的困難是暫時(shí)的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成功抱有熱情和期望，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成才，并通過(guò)教育改革，使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)失敗形成了失敗者心態(tài)，成功教育積極為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的潛力，

通過(guò)不斷幫助學(xué)生成功，以成功的歡樂(lè)和滿足來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變自卑心態(tài)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

3.數(shù)學(xué)困難生的個(gè)別矯正策略

相比初中數(shù)學(xué)，職業(yè)高中教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于己有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化，產(chǎn)生學(xué)困生。

4.差異教學(xué)策略

從數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀看，首先要承認(rèn)學(xué)生之間有差異，但這種差異不應(yīng)該是形成大量數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要原因。學(xué)生智力上的差異不是造成大量數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要原因，關(guān)鍵是后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素存在著極為明顯突出的差異?！安町惤虒W(xué)”是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，把學(xué)生分為幾種不同層次而進(jìn)行的一種教學(xué)方法，它講究的是在共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重在對(duì)個(gè)別差異的補(bǔ)救與拓展，“差異教學(xué)”體現(xiàn)了因材施教這一教學(xué)的基本原則。它在教學(xué)的深度、進(jìn)度上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，著重突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流與創(chuàng)造性的思維活動(dòng)都需靠正確的以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)去引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)控。在教學(xué)中，可采用多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是全方位的。做到評(píng)價(jià)的內(nèi)容既關(guān)注知識(shí)技能，更關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。既有書面作業(yè)的評(píng)價(jià)，也有課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)，還有實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。既有書面評(píng)價(jià)，也有口頭評(píng)價(jià)。同時(shí)采用多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與提高。

（2）同學(xué)評(píng)價(jià)。指同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定，或否定，或作補(bǔ)充，并且陳述出自己的理由。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的思維過(guò)程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。這樣，不僅使學(xué)生知己知彼，而且更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又會(huì)促使他們勇于表現(xiàn)自己，促使他們奮發(fā)向上，確定更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。

（3）自我評(píng)價(jià)。指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生用不同的記號(hào)標(biāo)出理解的與不理解的知識(shí)，找出重點(diǎn)內(nèi)容等等，以便提醒自己上課時(shí)集中注意力。練習(xí)的設(shè)計(jì)要靈活，做到質(zhì)和量的統(tǒng)一。課內(nèi)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)說(shuō)說(shuō)分析過(guò)程，或教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。

（4）評(píng)價(jià)教師。學(xué)生評(píng)價(jià)教師，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，教師要充分尊重學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才能不畏權(quán)威，敢于向教師質(zhì)疑，敢于評(píng)價(jià)教師的教法，闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師在日常的教育過(guò)程中要滲透科學(xué)的評(píng)價(jià)態(tài)度和方法，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和公正高尚的品質(zhì)塑造學(xué)生健康的人格和道德精神。

總之，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，增強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：寧波市北侖大碶社區(qū)教育學(xué)院）