[摘要]針對(duì)當(dāng)前職業(yè)高中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的困難，本文認(rèn)為改變現(xiàn)狀的重點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，重新激發(fā)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借鑒普教改革中“嘗試教學(xué)法”“研究性學(xué)習(xí)”等的成功經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，提出了職高網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)策略改革的建議。

[關(guān)鍵詞]職高 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育 教學(xué)策略 教學(xué)改革

一、職高網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

1.職高網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的作用

職業(yè)高中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是：“通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個(gè)較全面、系統(tǒng)的了解，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和基本理論、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和實(shí)際操作的能力。特別是通過(guò)學(xué)生課后的實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，網(wǎng)絡(luò)的安裝調(diào)試、維護(hù)和應(yīng)用技能。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象概括能力?！?/p>

2.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀

（1）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和基本技能。但是，令人擔(dān)憂的是，長(zhǎng)期以來(lái)，這些課程都是教師在教室講授理論，學(xué)生作記錄，課后學(xué)生死記硬背。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮和體現(xiàn)，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展。

（2）教師不能及時(shí)更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。在教學(xué)中，許多教師面對(duì)厭學(xué)的學(xué)生和學(xué)生并不光彩的學(xué)業(yè)成績(jī)，總是抱怨學(xué)生太差，“他不學(xué)，我也沒(méi)有辦法”。教師將所有的責(zé)任都推給學(xué)生一方，而對(duì)自己的教學(xué)觀念和方法的正確性和有效性堅(jiān)信不疑，教師要求學(xué)生改變自身以適應(yīng)教師的教學(xué)方法、觀念的思想還相當(dāng)普遍。

（3）職高學(xué)生自覺(jué)性普遍較差，在理論課的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)也抓不住重點(diǎn)，上課覺(jué)得枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)不懂或不值得學(xué)，都會(huì)覺(jué)得無(wú)事可做，于是便影響課堂紀(jì)律，如：學(xué)生講話、開(kāi)小差和睡覺(jué)現(xiàn)象普遍。

（4）在教學(xué)中，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，學(xué)生只能被動(dòng)接受，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。有的教師就強(qiáng)迫學(xué)生打起精神聽(tīng)講，常常引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的反感，造成師生之間矛盾和沖突時(shí)有發(fā)生；有的教師則聽(tīng)之任之，任由學(xué)生睡覺(jué)、講話，造成想學(xué)習(xí)的學(xué)生不能聽(tīng)課，影響正常的教學(xué)秩序，教師不能完成教學(xué)任務(wù)；有的學(xué)生則“沉默”地坐在教室，對(duì)老師講授內(nèi)容漠不關(guān)心，不聞也不問(wèn)，課堂上教師唱“獨(dú)角戲”。

二、職高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略改革建議

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

心理學(xué)研究表明，情境對(duì)人有暗示作用，“情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用”。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生對(duì)所學(xué)課題的“問(wèn)題懸念”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以學(xué)生的需要來(lái)促進(jìn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)力，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

具體可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：一是讓學(xué)生去觀察生活中的某一個(gè)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是在整個(gè)活動(dòng)中間讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的對(duì)現(xiàn)象的觀察，提出的假設(shè)，得出結(jié)論并與同伴進(jìn)行討論；三是在一個(gè)主題下，教師充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)分為若干階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，將這些活動(dòng)列為教師教學(xué)計(jì)劃的一部分；四是整體地安排整個(gè)“情景教學(xué)”活動(dòng)方案，使每項(xiàng)活動(dòng)有內(nèi)在的聯(lián)系；五是讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄本，并用他們自己的語(yǔ)言記錄活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程；六是活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)知識(shí)和操作技術(shù)，同時(shí)學(xué)會(huì)用口頭和書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2.提出問(wèn)題，嘗試解決，體驗(yàn)成功

在問(wèn)題情境之中，提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，投入到問(wèn)題解決的探索活動(dòng)之中。提出的問(wèn)題，對(duì)于人類來(lái)說(shuō)是已知的知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的知識(shí)。提出問(wèn)題讓學(xué)生嘗試解決，就是讓學(xué)生在實(shí)踐中，通過(guò)與學(xué)習(xí)材料之間的“交涉”，而完成知識(shí)的建構(gòu)。

例如，可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）準(zhǔn)備練習(xí)。為學(xué)生進(jìn)行嘗試做知識(shí)的鋪墊準(zhǔn)備，再“以舊引新”。

（2）出示嘗試題。為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境之中。

（3）自學(xué)課本。為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。

（4）嘗試練習(xí)。這是學(xué)生進(jìn)行嘗試活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。

（5）學(xué)生討論。對(duì)在嘗試中得到的不同答案和遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（6）教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試活動(dòng)的情況和教材的要點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

（7）第二次嘗試。讓學(xué)生在得到問(wèn)題解答之后，讓學(xué)生重新嘗試，驗(yàn)證提高。

3.分組實(shí)踐，討論總結(jié)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和人際交往能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中受到潛移默化的影響。小組是否能夠快速、正確的找到問(wèn)題解決的途徑，往往取決于小組內(nèi)成員之間的合作好壞。要能夠共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間就會(huì)互相理解、彼此尊重和信任，學(xué)會(huì)互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。同時(shí)，小組之間為了能夠爭(zhēng)取最快找到解決問(wèn)題的方法，還會(huì)互相競(jìng)爭(zhēng)，形成相互趕超的局面。

4.點(diǎn)撥提高、深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生的嘗試活動(dòng)不可能一蹴而就，實(shí)踐中還會(huì)暴露出許多問(wèn)題，有的學(xué)生雖然問(wèn)題解決了，但是并不能完全領(lǐng)會(huì)，不知其所以然，“口欲言而未能，心求通而未得”，如果此時(shí)教師不將“謎底”點(diǎn)破，不利于鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。有的學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但還比較凌亂，未歸納整理，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)，教師要適時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

例如，老師可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行周期性地回顧和總結(jié)，也可以通過(guò)在學(xué)生中作廣泛的民意調(diào)查，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和疑惑之處，從而有目的、有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題做出整理和解答。

5.積極評(píng)價(jià)，維持興趣

心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于激發(fā)和維持外在動(dòng)機(jī)。職高的學(xué)生，由于在升學(xué)和學(xué)習(xí)中多次遭遇失敗，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，失敗一直伴隨著他的學(xué)業(yè)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中渴望能夠得到一句贊許和肯定的評(píng)價(jià)，渴望獲得成功，體驗(yàn)成功。教師要注意將學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)、進(jìn)步和成功給予積極評(píng)價(jià)，以維持他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，通過(guò)建立一個(gè)完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果或進(jìn)步給與適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)鼓勵(lì)。包括口頭表?yè)P(yáng)、班級(jí)或?qū)W校通報(bào)表?yè)P(yáng)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等方式。

參考文獻(xiàn)：

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［4］張新華.關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè).電化教育研究，2001，5.

（作者單位：浙江寧波市北侖大碶社區(qū)教育學(xué)院）