[摘要]新課標(biāo)的實(shí)施對小學(xué)英語教師素質(zhì)方面提出了更高的要求。作者通過問卷調(diào)查從中發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在著一些令人擔(dān)憂的問題，并在分析問題的基礎(chǔ)上提出了一些相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 小學(xué)英語教師 專業(yè)素質(zhì) 問題及對策

一、引言

我國的小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在語言專業(yè)知識、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實(shí)的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫教學(xué)技能，在英語水平上達(dá)到全國英語等級考試二級標(biāo)準(zhǔn)，能熟練地用英語組織課堂教學(xué)；具有教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課堂活動、制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段等較強(qiáng)的教學(xué)能力；能創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術(shù)才能；性格活潑，有創(chuàng)新意識。更重要的是口語自然流利，語音語調(diào)正確。

總之，扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、外語習(xí)得理論知識、外語教學(xué)法知識和教學(xué)科研能力等素養(yǎng)是小學(xué)英語教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)方面存在的問題

自2005年以來，我校承辦了四平市“園丁培訓(xùn)工程”小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，本人曾對吉林省四平地區(qū)來自74個學(xué)校的75名小學(xué)英語骨干教師針對語言專業(yè)知識、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和科研能力等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查及考核，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在著如下問題。

1．學(xué)歷與知識含量不相匹配

據(jù)調(diào)查，我市骨干教師全部具備了?？埔陨系暮细駥W(xué)歷，但主要是通過自修、函授等途徑取得。雖然他們的學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，但與小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：語音不夠標(biāo)準(zhǔn)；聽說基本技能薄弱；英語文化背景知識缺乏；不能用英語自如地駕馭課堂、組織教學(xué)；書寫不規(guī)范，不注意字母的大小寫、筆順、格式及標(biāo)點(diǎn)符號等，語言專業(yè)知識與技能沒有達(dá)到英語專業(yè)大學(xué)?？频乃?。

2. 專業(yè)理論知識貧乏，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念陳舊

調(diào)查顯示，80%教師沒有系統(tǒng)學(xué)過語言學(xué)、教學(xué)法、兒童心理學(xué)和教育學(xué)；60%以上的教師對《新課標(biāo)》所提倡的任務(wù)型教學(xué)法及“合作學(xué)習(xí)”模式知之甚少，更不用說了解其精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)的內(nèi)容方面過多強(qiáng)調(diào)活動形式的趣味性，而忽視學(xué)生的智力和非智力因素的開發(fā)，忽視了學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動過多地設(shè)計了一般性游戲，而忽視了競爭合作性游戲。另外，他們中40%的教師除了教材、教參外，不讀雜志不看報，缺乏對英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、價值觀念等領(lǐng)域知識的了解。教學(xué)理念陳舊，知識結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)《新課標(biāo)》的需要。

3．教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教研意識薄弱

教師平均授課時數(shù)為17節(jié)/周，最多授課時數(shù)達(dá)21節(jié)/周。另外，許多教師還要跨年級任課，同時教授3～6年級；教授的班級從3～18個不等；課后還有大量批改任務(wù)；還有一些教師同時兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作及其他教學(xué)管理工作。工作量大、課時過多、負(fù)擔(dān)過重，致使他們很難有充分的時間鉆研教材，顧不上自身專業(yè)化水平的提高，就更談不上從事教研活動了。在科研方面，在地市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的僅占5%；絕大多數(shù)的教師沒有參加過任何教改實(shí)驗(yàn)或課題研究工作。

以上的分析表明，目前小學(xué)英語教師顯然距離新課標(biāo)對教師素質(zhì)的要求還存在著較大的差距，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)是目前我國全面實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的重要問題。

三、全面提高小學(xué)英語教師素質(zhì)的措施

1．拓寬教師引進(jìn)渠道，嚴(yán)把教師入口關(guān)

各市、縣教委應(yīng)盡量把那些師范院校英語專業(yè)素質(zhì)好、喜歡小學(xué)英語教學(xué)的年輕人才吸收到小學(xué)英語教師隊(duì)伍中來，同時也可以鼓勵、招聘非師范院校英語專業(yè)或師范院校非英語專業(yè)的畢業(yè)生到小學(xué)任教，對這部分教師的教學(xué)能力和英語專業(yè)水平進(jìn)行考核和認(rèn)定，合格者方能擔(dān)任小學(xué)英語教師教學(xué)工作，嚴(yán)把小學(xué)英語教師入口關(guān)。

2．適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)荷，提高教師的教研意識

各學(xué)校要針對自己的實(shí)際情況，對小學(xué)英語教師的配備標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作量、職務(wù)聘任等做出合理規(guī)定，讓廣大教師有充分的時間研究學(xué)生、教材、教法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；鼓勵教師參加教研活動，極大地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。

3．設(shè)立督學(xué)制度，以督促教，以督促學(xué)

爭取各市縣教委的支持，組織那些不同層次的退休的英語老專家，成立督學(xué)組。督學(xué)的任務(wù)是深入課堂，隨時聽課，對教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)技能、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面實(shí)施督導(dǎo)檢查，并對檢查的情況做出評價和記錄。對于優(yōu)秀教師提出鼓勵與表揚(yáng)，對于那些基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足、語音語調(diào)不準(zhǔn)確、聽說能力差、不能用英語組織教學(xué)的教師，采取強(qiáng)制培訓(xùn)政策，培訓(xùn)合格后方可上崗。

4．實(shí)施教師資格認(rèn)證制度

對在職小學(xué)英語教師建立教師資格認(rèn)證制度，每兩年進(jìn)行一次。凡通過由各市、縣統(tǒng)一組織進(jìn)行的小學(xué)英語教師專業(yè)知識與教學(xué)技能考核的水平測試，成績合格者方可任教。

5．充分發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干教師的帶頭作用，做好“傳、幫、帶”

骨干教師要將自己對新課程的理解落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，為其他教師開示范課，供全校的英語教師觀摩、學(xué)習(xí)、探討，充分發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用；要開展師徒結(jié)對活動，加速新教師的成長；鼓勵名優(yōu)教師到英語師資相對薄弱的地方開示范課，傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

6． 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

教師通過網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)座談等形式，不但可以提高自身的專業(yè)知識和技能，了解到最新的教學(xué)理論與教研動態(tài)，還可以獲取更高的學(xué)歷文憑。實(shí)現(xiàn)科研、教研和培訓(xùn)“三位一體”。

7． 豐富教師的業(yè)余文化生活

舉辦多種形式的文化活動，拓寬教師的知識領(lǐng)域，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)。

8．開展教學(xué)基本功競賽

在校內(nèi)、校際間開展各種形式的講課、說課等競賽活動，為更大范圍內(nèi)的教師提供一個交流空間與平臺。通過互相交流可以幫助教師自我反思、自我發(fā)展，是提高教學(xué)能力的重要手段。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院）