[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師 幸福感 專業(yè)差別

一、問題的提出

長期以來，教師是一個(gè)得到社會(huì)高度認(rèn)可的職業(yè)，被賦予“人類靈魂的工程師”的魅力光環(huán)，他們的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)小，收入穩(wěn)定有保障，并且在育人的過程中體驗(yàn)到人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，但是近來關(guān)于教師職業(yè)倦怠感的研究也表明中學(xué)教師的生活滿意狀況并不盡如人意，那么中學(xué)教師自身對(duì)其工作生活的主觀感受到底如何呢？我們的調(diào)查主要針對(duì)這一問題展開。

二、研究方法

研究工具：以總體幸福感量表為工具，其內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.91

被試：隨機(jī)抽取唐山地區(qū)61名中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象。

三、研究結(jié)果

表1的結(jié)果表明，我國中學(xué)教師的主觀幸福感指數(shù)存在學(xué)科差別。總體上來看，音體美課程的任課教師在主觀幸福感的各緯度上的得分均高于非音體美課程的任課教師，對(duì)健康的擔(dān)心在0.05水平上達(dá)到顯著差異，其他方面，除了對(duì)生活的興趣和滿足之外均在0.01水平上達(dá)到顯著差異。表2 中學(xué)教師主觀幸福感的描述統(tǒng)計(jì)

四、分析與討論

（1）現(xiàn)階段中學(xué)教師已經(jīng)成為一個(gè)需要給予關(guān)注的群體。教師本來是受人們羨慕的一個(gè)職業(yè)，但是伴隨著我國教育改革的展開，素質(zhì)教育的實(shí)施，我國正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這些方面的變化都要求教師及時(shí)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，對(duì)自身的知識(shí)體系、教學(xué)方法、教育理念做出相應(yīng)的更新，這些方面無疑會(huì)給教師的心理帶來巨大的壓力而導(dǎo)致教師的主管幸福感出現(xiàn)大幅度的下降。

（2）社會(huì)的轉(zhuǎn)變要求我們辯證地看待中學(xué)各學(xué)科之間的關(guān)系。從表1的結(jié)果可以看到在中學(xué)教師主觀幸福感上存在著比較明顯的學(xué)科差異，音體美學(xué)科的教師的幸福感指數(shù)均比非音體美學(xué)科的任課教師的幸福感指數(shù)要高，這是一種很值得思考的一個(gè)結(jié)果。在新的教育形勢(shì)下音體美等課程無論從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式都更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此他們的任課教師所面臨的壓力會(huì)相對(duì)較輕。所以在這樣一種情況下，他們的幸福感指數(shù)較高也是可以理解的。當(dāng)然也存在另外一種情況，就是當(dāng)前的教育改革在音體美等課程上并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)。出現(xiàn)課程改革偏科的現(xiàn)象，這種情況就需要我們從理論到實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步的探索與嘗試。

（作者單位：河北唐山師范學(xué)院）