[摘要]人物、時(shí)間、地點(diǎn)、以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果統(tǒng)稱為記敘文的六要素。在寫作中，要引導(dǎo)學(xué)生把握記敘文的六要素，注意記敘文的人稱，真正做到“知己知彼”，這樣學(xué)生的作文才會(huì)寫得更細(xì)致更有感染力。

[關(guān)鍵詞]記敘文的寫作記敘文的六要素記敘文的人稱

人物、時(shí)間、地點(diǎn)、以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果統(tǒng)稱為記敘文的六要素。在六個(gè)記敘文的要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果成了記敘文的主要內(nèi)容。這部分寫得不充分，文章就會(huì)干巴巴的；這部分寫得飽滿，文章就會(huì)顯得充實(shí)生動(dòng)。所以寫事情的經(jīng)過(guò)，要濃墨重彩，不僅要生動(dòng)形象，還要有感染力。當(dāng)然，這六個(gè)要素在每一篇文章中不一定都要具備，而且表現(xiàn)形式也可以靈活多變。下面將結(jié)合記敘文的六要素和人稱來(lái)談?wù)動(dòng)洈⑽牡膶懽鳌?/p>

一、交待要素要靈活掌握

某校宣傳欄里出了一個(gè)通知：“為了迎接校第四屆藝術(shù)節(jié)的到來(lái)，學(xué)校決定在本周舉行才藝選拔賽，請(qǐng)有興趣的同學(xué)前來(lái)報(bào)名參加?！蓖ㄖ殉觯汕皝?lái)報(bào)名的同學(xué)幾乎沒(méi)有，這是什么原因呢？原來(lái)問(wèn)題出在通知上。因?yàn)橥ㄖ蠜](méi)有交待報(bào)名的時(shí)間和地點(diǎn)，讓同學(xué)云里霧里。

六要素是記敘文的組成部分。一般來(lái)說(shuō)，一篇寫人記事的記敘文應(yīng)六要素都俱全，但是在交待的時(shí)候也不應(yīng)該呆板，要根據(jù)表達(dá)的需要靈活掌握。

當(dāng)然，時(shí)間、地點(diǎn)并不是非要直接點(diǎn)明不可，有時(shí)候可以通過(guò)自然景物的特征及其變化將他們間接表示出來(lái)。

如時(shí)間的表示方法：大地變綠了，襯托著紅的、白的、黃的、紫的……五顏六色的野花，多美呀?。ù禾欤?/p>

地點(diǎn)的表示方法：從前有座山，山上有座廟；在那遙遠(yuǎn)的小山村；在那桃花盛開(kāi)的地方；他們終于到達(dá)了目的地，這才是真正的蘆蕩。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆蕩如綠色的浪潮直涌到天邊……

二、運(yùn)用人稱要恰當(dāng)合情

第一人稱顯真實(shí)。第一人稱以“我”的口氣，從“我”的角度進(jìn)行敘述。一般說(shuō)來(lái)，在日記體、書(shū)信、游記、自傳體的文章中，“我”就是作者自己。作者向讀者講自身的事情，自然都用第一人稱敘述。

但文學(xué)作品里的“我”往往不是作者，而只是作品中的一個(gè)人物，有的甚至是用擬人手法寫的物。文學(xué)作品中的“我”大都是主人公或重要人物，如魯迅《社戲》中的“我”、《故鄉(xiāng)》中的迅哥兒。有時(shí)則是次要人物，它只是事物發(fā)生的見(jiàn)證人，甚至僅僅起線索作用，如莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》中的“我”，魯迅《孔乙己》中的小伙計(jì)。

第一人稱直接敘述見(jiàn)聞、感受，不論作者是否真的是作品中的人物，但所敘之事給人感覺(jué)好像就是作者親身的經(jīng)歷或是親眼看到、親耳聽(tīng)到的事情，由此用第一人稱寫作可以給讀者以直觀的印象，又有身臨其境之感，使人感到真實(shí)親切，增強(qiáng)了文章的感染力，也便于抒發(fā)感情和發(fā)表議論。

同學(xué)們寫的文章，多寫自己經(jīng)歷的事，也常用第一人稱敘述。應(yīng)當(dāng)注意，運(yùn)用第一人稱時(shí)受“我”的見(jiàn)聞和行蹤的限制，不能寫“我”看不到聽(tīng)不到的情況，不宜描寫自己的神態(tài)、表情（因?yàn)樽约嚎床坏阶约旱谋砬楹蜕駪B(tài)，除非在鏡子面前），也不能直接寫他人的心理活動(dòng)。由此采用第一人稱也受到不少限制，不便于廣闊的反映現(xiàn)實(shí)生活，因而更多的文章使用第三人稱。

第三人稱顯靈活。用第三人稱敘述，就是以第三者口氣，向讀者敘述故事，第三人稱的寫法非常靈活，被稱為全知全能的寫法。不受時(shí)間、空間的限制，作者自己不露面，發(fā)揮文章中人物對(duì)話或獨(dú)白的作用，通過(guò)他們的口、敘親身經(jīng)歷的事或心理活動(dòng)，直接把事件的變化和人物的情況展現(xiàn)在讀者面前，什么內(nèi)容都可以反映，而且寫作時(shí)什么表現(xiàn)手法都可以運(yùn)用。所以大部分文章都是用第三人稱來(lái)寫的。

經(jīng)典語(yǔ)段：劉紅是黃老師的得意門生，可劉紅偏偏命苦。四歲死了娘，六歲又死了爹，可憐的劉紅只好與年老多病的爺爺婆婆相依為命。好不容易捱到初中，可爺爺婆婆越發(fā)老了，連供他平時(shí)吃喝都難。雖然爺爺常對(duì)劉紅說(shuō)：只要?jiǎng)⒓t有出息，砸鍋賣鐵，找五親六戚借錢都要供劉紅讀書(shū)?？蓜⒓t明白，鍋鐵不值錢，找親戚借，誰(shuí)肯把錢借給一個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孤兒！

可劉紅太愛(ài)讀書(shū)了。這幾年，多虧“愛(ài)心社”源源不斷的援助和派出所的捐助，加上黃老師不時(shí)暗中幫助，才使劉紅無(wú)憂無(wú)慮地讀完了三年初中，眼下，劉紅正為六十多元的參考費(fèi)、體檢費(fèi)發(fā)愁。黃老師知道，劉紅一定回家籌報(bào)考費(fèi)去了。想到這，黃老師搖了搖頭，重重嘆了一口氣，又在心里責(zé)備起自己的粗心。

——選自中考滿分作文《一個(gè)也不能少》

文章通過(guò)黃老師的內(nèi)心活動(dòng)巧妙地交待了劉紅的身份，讓我們看到了一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。這么愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子卻面臨失學(xué)的境地，我們不得不為他的命運(yùn)擔(dān)憂。文章通過(guò)黃老師的自責(zé)心理的描寫，凸現(xiàn)了人物形象。第三人稱的運(yùn)用，把一個(gè)有責(zé)任感的老師客觀而全面地反映了出來(lái)。

第二人稱顯親切。用第二人稱來(lái)寫的文章并不多見(jiàn)，和用第一人稱、第三人稱敘述的作品相比，數(shù)量上明顯不占優(yōu)勢(shì)。但用第二人稱“你”行文，好處至少有三：一是能夠使自己迅速進(jìn)入角色，把情感調(diào)動(dòng)起來(lái)并融入文章中去；二是便于抒懷，既然用第二人稱行文，作者自然而然就成了抒情主人公，而傾吐式敘事、呼告式抒情極容易釀成深情美文；三是增強(qiáng)情感的真實(shí)性，以真情實(shí)感博得閱卷老師的好評(píng)。

在記敘文中運(yùn)用第二人稱，會(huì)使全文產(chǎn)生一種當(dāng)面交談的語(yǔ)氣，便于交流感情，大大增強(qiáng)了抒情性。

當(dāng)然，對(duì)初學(xué)者而言，主要應(yīng)學(xué)好第一人稱和第三人稱這兩種寫法。也可嘗試第二人稱寫法。

人稱交替要有情。一般說(shuō)來(lái)，在一篇文章中，不能混合使用幾種人稱，那樣會(huì)造成混亂，別人讀了也弄不清頭緒。同學(xué)們寫作文章時(shí)要保持全篇人稱的一致，不能一會(huì)用“我”，一會(huì)兒用“他”。但有些文章卻交替使用兩種人稱來(lái)表達(dá)，反而被大家所接受，甚至成為經(jīng)典文章，這是什么原因呢？我們來(lái)看一看魏巍《我的老師》的節(jié)選：

每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點(diǎn)著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)候，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。

此文用第一人稱的寫法，敘述了“我”和老師在一起的經(jīng)歷，把“我”對(duì)老師的熱愛(ài)、感謝、懷念之情充分地表現(xiàn)了出來(lái)。隨著作者情緒一步步的激動(dòng)，作者就不滿足于用第三人稱來(lái)稱呼老師了，于是拋開(kāi)讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流。情感顯得直接而迫切，具有強(qiáng)烈的抒情效果。

人稱的變化，實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。在作文中特別要注意這一點(diǎn)，否則，就會(huì)讓人覺(jué)得人稱不明，誤用人稱。

總之，在寫作中，我們要把握記敘文的六要素，注意記敘文的人稱，真正做到“知己知彼”，這樣我們的作文才會(huì)寫得更細(xì)致更有感染力。

（作者單位：重慶市珊瑚中學(xué)）