【摘要】有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要提高教學(xué)的有效性就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，尊重、相信學(xué)生，使學(xué)生能積極主動(dòng)地實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；改變單一的全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)模式，密切師生合作交流；講究教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使有效教學(xué)達(dá)到新的境界。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”……要做到這些，有效教學(xué)非常重要。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的、真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。也可以這樣說(shuō)，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。那么，怎樣判斷語(yǔ)文教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效？怎樣提高語(yǔ)文的有效教育，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文？這些都是在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師要深思的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成互相尊重、信任、理解、合作的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的有效性。

教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)筆寫(xiě)的欲望，從學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，要有足夠的耐心去傾聽(tīng)，善于捕捉學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)學(xué)生的決定，也就是要以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)看似幼稚無(wú)理的問(wèn)題，大膽鼓勵(lì)那些敢問(wèn)不會(huì)問(wèn)，會(huì)問(wèn)不敢問(wèn)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。他（學(xué)生）講錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同老師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，卻會(huì)得到你善意的幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到你誠(chéng)摯的祝福；當(dāng)他標(biāo)新立異時(shí)，會(huì)得到大家的喝彩。讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空！當(dāng)然，作為教師既要注意優(yōu)生的學(xué)習(xí)效果，更要注意一般學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不要有所偏頗。因此，要努力在教學(xué)中建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無(wú)拘無(wú)束，可以暢所欲言，使他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯、大膽去探索。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，創(chuàng)造的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，正如古人云：“樂(lè)所思方有思泉涌”。在課堂上，教師要多用商量的口吻和激勵(lì)的語(yǔ)言，以激勵(lì)學(xué)生去探索和再創(chuàng)造。如“你從中感悟到什么？”“哪位同學(xué)有與眾不同的看法？”“你的看法很獨(dú)特”……這樣學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就容易激發(fā)了。因教師一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次信任的微笑、一個(gè)尊重的姿勢(shì)，都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，都能使天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。教師傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，讓學(xué)生感到老師是與我們平等相處，一起探索、研究，而不是高高在上，令人畏懼的。這樣的語(yǔ)文課學(xué)生怎么會(huì)不喜歡？教學(xué)效果又怎么會(huì)不明顯呢？

二、改變單一的全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生自主參與、師生密切合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是變思維信息的單向傳遞為思維的多邊交流，最大限度地提高思維信息的轉(zhuǎn)化率（學(xué)生所接受的信息量與教師輸出的信息量之比），盡量地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程如果是單向傳輸，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，課堂氣氛就會(huì)顯得死板、單調(diào)，學(xué)生思維會(huì)定勢(shì)、會(huì)受壓抑，且應(yīng)變能力差，故達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，要提高教學(xué)的有效性，就要求教師要改變單一的全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)模式，變教學(xué)為開(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程，把全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；轉(zhuǎn)變師生單向互動(dòng)的組織方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向互動(dòng)。要合理分配有限的課堂時(shí)間，學(xué)生先預(yù)習(xí)、自學(xué)，教師后指導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；避免讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)聽(tīng)講，使大腦疲倦，以至降低學(xué)習(xí)的效果。教師也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐，盡可能減少課堂上的無(wú)效時(shí)間。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)技能的互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。通過(guò)相互提問(wèn)與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。比如教《羚羊木雕》時(shí)，因內(nèi)容較接近學(xué)生的生活，學(xué)生很喜歡這篇文章，容易整體把握文章內(nèi)容及主題，產(chǎn)生共鳴。因此，教師就無(wú)須對(duì)課文做過(guò)多的講解了，以避免課堂產(chǎn)生中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，而應(yīng)多留時(shí)間給學(xué)生，把重點(diǎn)放在組織學(xué)生辯論、編演課本劇上。否則會(huì)阻礙學(xué)生的思考，阻礙學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，使老師的教學(xué)變成無(wú)效教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成無(wú)效學(xué)習(xí)。因此在教這篇課文時(shí)，教師可以把學(xué)生分甲、乙、丙三大組，分別代表父母、我、萬(wàn)芳進(jìn)行辯論。讓各組選最優(yōu)代表各抒己見(jiàn)，辯明事理。要求代表的觀點(diǎn)要結(jié)合人物的身份、年齡、立場(chǎng)、性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。另外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和情緒，師生還可以一起商討課本劇的編寫(xiě)排演，但主要還是讓學(xué)生“自導(dǎo)自演”，讓學(xué)生踴躍參與、集思廣益加以改進(jìn)并實(shí)施，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這樣的互動(dòng)方式、這樣的時(shí)間安排，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，既增加學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，變單一的模式為豐富多彩的貼近學(xué)生的模式。學(xué)生在這樣的課里定會(huì)有所收獲，我們就可以說(shuō)這節(jié)課是有效的。

三、講究有效的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

有效的教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。作為教師要上好一節(jié)課，前提是鉆研教材備好課。不要只是從教師的“講”而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。我們要科學(xué)合理地安排一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。教師要考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究，怎樣在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中、在某一教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等情況。特別是要預(yù)想到可能會(huì)出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，當(dāng)然更重要的是根據(jù)當(dāng)節(jié)課的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略。課后還要進(jìn)行教學(xué)反思，把課前備課和課后反思相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)效果更加明顯。我們知道，一堂課若沒(méi)有真正把學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展放在首位，稱不上是有效教學(xué)。若在一堂課里，學(xué)生幾乎不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，只要聽(tīng)老師講，看老師的演示步驟，只記住老師得出的結(jié)論，這肯定不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與探索，那么跟過(guò)去的不重過(guò)程、只重結(jié)果的教學(xué)方法就沒(méi)什么區(qū)別了。這種教學(xué)方法必然束縛了學(xué)生的思維，因此教師尤其要注意學(xué)生在課堂中“學(xué)到了什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。這樣，教師在教學(xué)中就要講究實(shí)施策略了。如：提問(wèn)策略、討論策略、多媒體教學(xué)演示策略、練習(xí)設(shè)計(jì)策略、評(píng)價(jià)策略等等。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！霸诋?dāng)今的教學(xué)中，我們要堅(jiān)持紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多角度多標(biāo)準(zhǔn)多方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，這是改革邁出的關(guān)鍵一步。我們可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間評(píng)價(jià)等多種形式來(lái)評(píng)價(jià)。如果教師從初一開(kāi)始就緊盯著中考，考什么就教什么學(xué)什么，把精力只放在考題考點(diǎn)訓(xùn)練上，無(wú)視讀書(shū)積累、感受體驗(yàn)、內(nèi)化提升的素養(yǎng)形成，語(yǔ)文教學(xué)這路子就只會(huì)越走越窄，學(xué)生越學(xué)越無(wú)味，就不能得到有效的發(fā)展和提高。要知道語(yǔ)文素養(yǎng)能力與成績(jī)的關(guān)系就如大海、波浪與浪花的關(guān)系一樣。學(xué)生只會(huì)死讀書(shū)，根本談不上進(jìn)步和發(fā)展。如果我們教師平時(shí)注意了“素養(yǎng)”這大海和“能力”這波浪，還愁沒(méi)“成績(jī)”這小浪花？還愁提高不了教學(xué)效果？由此可知，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，使有效教學(xué)達(dá)到新境界。

古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生。”教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教?！苯處熞褜W(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。教師不僅要在告訴要領(lǐng)之后，推學(xué)生一把，讓他們下水自己“游”，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)。而學(xué)生之間也要互相糾正錯(cuò)誤，彼此豐富知識(shí)，使之有更廣闊的發(fā)展空間。

在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過(guò)程中用心地營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們大膽探索和批評(píng)的精神。激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和創(chuàng)造空間。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)辯”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)辯”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。上課時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題當(dāng)堂提出，這樣不但可以把問(wèn)題及時(shí)解決，還可以讓更多的學(xué)生也加入討論。學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，表明他們動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展，教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新思、維創(chuàng)新人格。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要十分重視使學(xué)生在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。如教課文《走一步，再走一步》，教師可讓學(xué)生試著更換結(jié)局來(lái)拓展思維，引發(fā)創(chuàng)新。讓學(xué)生做出種種可能的設(shè)想，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局。如：杰利找到的是“我”的母親……，杰利沒(méi)有找到我的任何親人……，杰利在途中勸說(shuō)伙伴們一起回來(lái)幫助“我”……，杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報(bào)告“我”的家人，也不允許他獨(dú)自來(lái)幫助“我”……等等。這種改變課文內(nèi)容的訓(xùn)練，能最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛力，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性，最大限度地豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)很有益處。像這樣的課能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，使學(xué)生收益多多，這就是有效教學(xué)。

在教學(xué)中要樹(shù)立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”意識(shí)；樹(shù)立不惟師、不惟書(shū)、只惟實(shí)的意識(shí)；樹(shù)立敢想、敢說(shuō)、敢于懷疑、敢于否定的意識(shí)。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這是時(shí)代賦予我們教師的職責(zé)。

綜上所述，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)的內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生在你的這堂課里有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。在語(yǔ)文教學(xué)中，要提高教學(xué)的有效性，要求教師做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，要為學(xué)生的各種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)。“有效教學(xué)”是一種理念，也是一種行動(dòng)。它需要我們反思：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有更有效的教學(xué)？”讓我們從每一節(jié)課做起，讓有效教學(xué)如春雨滋潤(rùn)學(xué)生心田，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，各種能力都獲得更好的發(fā)展。