【摘要】目前，高中作文教學(xué)存在的很大問題是：學(xué)生的閱讀量少，閱讀面窄，造成了學(xué)生的作文語言平淡、材料陳舊、內(nèi)容空洞、思想貧乏。利用好蘇教版《語文讀本》，既可以保證一定的閱讀量，又可以與教科書結(jié)合使用，提高學(xué)生閱讀與寫作的興趣，這不失為解決作文教學(xué)困難的一條好路子。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；《語文讀本》；以讀促寫；個性化閱讀；精神框架；整合材料

目前，高中作文教學(xué)的瓶頸，是學(xué)生的閱讀量少，閱讀面窄，寫起文章來總是重復(fù)初中甚至小學(xué)用過的陳芝麻爛谷子，毫無新鮮感，而且思維的層次停滯于幼稚階段，沒有自己獨特的見解。因此，有許多語文教師給學(xué)生開列閱讀書目，但是往往收效甚微，因為高中生以追求分數(shù)為目標，語文閱讀只成為一種奢望。

筆者認為，如果利用好蘇教版《語文讀本》，就可以較好地解決這個問題。因為蘇教版《高中讀本》選取的文章都是文質(zhì)兼美的，既重經(jīng)典性，又具時代性，每冊書分若干個專題，它們既相對獨立，自成格局，又與教科書參照呼應(yīng)，它們之間或是補充拓展，或是深化闡釋，或另辟蹊徑。另外，高一四冊《語文讀本》共有100多篇文章，一年下來，平均三天閱讀1篇文章，這樣就基本保證閱讀量。下面談?wù)勔荒陙碜魑慕虒W(xué)與蘇教版《語文讀本》結(jié)合的教學(xué)實踐。

一、以讀促寫，激發(fā)寫作愿望

要想改變這種現(xiàn)狀，教師首先要考慮的是如何能夠激發(fā)學(xué)生表達自己觀點、立場、情感的欲望，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。中國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗中突出的一點是“多讀多寫，多讀多得”。教師要鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，博覽群書，開卷有益。教師可以借助《語文讀本》中的優(yōu)秀文章，結(jié)合教科書中的寫作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基本技巧，包括各類文章的特點、謀篇布局、材料取舍、過渡呼應(yīng)以及語言運用等等。在此過程中，教師適時點撥、講解，把作文寫作方法的指導(dǎo)落到實處。與此同時可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《語文讀本》時，尋章摘句、抄寫佳詞佳段，有意識地學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的語言，一方面幫助學(xué)生積累寫作資料，一方面讓學(xué)生在抄寫的過程中錘煉自己的語言。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《語文讀本》中的文章，寫讀后感、寫評論。形式多種多樣，任意選擇，強調(diào)有感而發(fā)，有理有據(jù)，從讀過渡到寫，以讀帶寫。

二、加強個性化閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成個性化認識

語文教學(xué)著眼于從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語文能力。所不同的是，教科書一般要求精讀，訓(xùn)練系統(tǒng)，訓(xùn)練力度大；《語文讀本》一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，方式多樣，比較靈活，更利于學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

讀本擴大了學(xué)生的閱讀量，而大量閱讀是個性化閱讀的基礎(chǔ)，讀本是教材的延伸，同時又以專題的形式編排，通過閱讀了解同一個作家不同作品的風(fēng)格，或不同作家在類似題材中表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，學(xué)生可以在對比閱讀中形成自己的思考；可以對專題的主要話題作多角度、深入地分析，引申、生發(fā)出自己的閱讀體驗和獨特感受。這樣，開闊了學(xué)生文學(xué)視野，使其在閱讀中不斷形成自己對作品獨特的理解力，以及獨特的閱讀靈性，豐富底蘊，增進文學(xué)素養(yǎng)。

三、搭建精神框架，思考人生價值

孔子曾說過：“朝聞道，夕死可矣”，這里所說的“道”，就是“精神家園”，有人將宗教視為精神家園，有人將樂善好施視為精神家園，而我認為，對人生價值的追求，就是精神家園。高中階段是學(xué)生構(gòu)建精神家園的重要時期，構(gòu)筑一片屬于自己的精神家園，即使帶有夢幻色彩，但會為終生精神發(fā)展墊底，成為照耀人生旅途的精神之光。

《語文讀本》中的文章既有充滿朝氣和活力，散發(fā)著時代氣息的優(yōu)秀作品，又有流芳百世、曾給世世代代的人們以精神滋養(yǎng)的傳統(tǒng)經(jīng)典，尤其是其中有許多專題的內(nèi)容，都是指向青年學(xué)生的人生追求以及如何對待真善美丑惡的。所以利用讀本，整合讀本資源，通過專題討論、“言為心聲”的演講、隨筆展示等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，有計劃有步驟地充實學(xué)生的精神世界。

四、整合教科書與讀本，編排寫作序列

蘇教版教科書的寫作板塊，從學(xué)生的精神框架搭建、閱讀體驗出發(fā)，以本專題內(nèi)容為觸發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的閱讀體驗，編寫寫作指導(dǎo)和寫作實踐，與人教版教科書寫作板塊相比，更注重實踐性。例如必修一“向青春舉杯”這一專題的寫作實踐，共有三個題目。三個題目的編寫，體現(xiàn)了以下的特點：一、寫作的內(nèi)容來自課本或是課本的遷移拓展，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生能夠有話好寫。如第一題是這樣表述，《十八歲和其他》寫于1966年，當(dāng)年的東東早已不再青春年少。請以“老東東”的身份，圍繞“青春”的話題，給他的孩子寫封信。二、三題中任選一題，體現(xiàn)了開放性，有利于學(xué)生多元化觀察生活，審視社會。

《語文讀本》與教科書參照呼應(yīng)，它們之間或是補充拓展，或是深化闡釋，將《語文讀本》這一特點與教科書寫作板塊的特點一起審視，就可以發(fā)現(xiàn)兩者是相輔相成，形成了以教科書為“本”，讀本為“輔”；以教科書為“經(jīng)”，讀本為“緯”的寫作教學(xué)思想。筆者結(jié)合這一特點，制定了高一年級作文訓(xùn)練序列，因篇幅關(guān)系，這里列舉高一上學(xué)期的訓(xùn)練序列。