【摘要】寫作中，合理巧妙運用排比式語段是增加文采的捷徑。排比方式可分為時空式、引言式、比喻式等6種。學(xué)生在使用時應(yīng)盡量避免犯層次混亂、邏輯不清的錯誤。貴在平時多下功夫積累，才能妙筆生花。

【關(guān)鍵詞】排比式語段；形式；積累；操練

當(dāng)前中學(xué)生作文普遍存在著語言貧乏、枯燥的狀況。為此應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，筆者認(rèn)為教師可以采用分模塊的形式進(jìn)行教學(xué)。排比式語段就是其中一個模塊。學(xué)生如能有意識地在習(xí)作中運用排比式語段，就會使文章頓然生色。

一、排比式語段的幾種常見形式

為了方便教學(xué)，筆者根據(jù)自己的想法和實踐經(jīng)驗，把“排比性語段”概括為以下幾種形式：

1.時空式排比。主要以時間、空間位置的變化排比成段來加強(qiáng)文采。例如魯迅的《為了忘卻的記念》末段：

前年的今日，我避在客棧里，他們卻是走向刑場了；去年的今日，我在炮聲中逃到英租界，他們則早已埋在不知那里的地下了；今年的今日，我才坐在舊寓里，人們都睡覺了，連我的女人和孩子。作者以三個不同時間的排列，寫了“我”與革命者的不同經(jīng)歷及遭遇，句式整齊，情感豐富。

2.引言式排比。引用古今中外的名人名言或經(jīng)典性文字排比成段，如：

我曾被“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的相思所感動，我也曾被“相顧無言，惟有淚千行”的哀情所感動，我曾被“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的豪情所感動。(學(xué)生優(yōu)秀作文)

詩文排比，巧妙抒發(fā)了各種情感，給人強(qiáng)烈的心靈震撼。

3.比喻式排比。以不同角度的幾個喻體連綴起來描繪一個本體，或以幾個相關(guān)的本體用各自的喻體來排列成段。它們可以化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

4.描繪式排比。可以使描寫對象更具體生動，如當(dāng)代散文家謝大光《落花枝頭》選段:

“這滿樹密密層層的花果，……呈現(xiàn)出變化微妙的千姿百態(tài)——有的蓓蕾婷立，含苞待放；有的半開半合，微露金蕊；有的翩然怒放，噴放流彩；有的花瓣已落，果實萌新；也有的花萼鼓鼓地脹起，果實已初具規(guī)模，挺立在枝頭隨風(fēng)搖曳?！?/p>

本段文字描寫了滿樹灼灼紅花的石榴樹，生動形象地描繪石榴樹邊開花邊結(jié)果的壯觀景象，全面描繪共生一樹的花與果的千姿百態(tài)，形式與內(nèi)容達(dá)到了高度和諧的統(tǒng)一。

5.敘述式排比。在記敘中運用排比，能將人物或事件的時空、邏輯的特點有序而清晰地展現(xiàn)出來?！妒酚洝ぬ饭孕颉分幸欢稳纾?/p>

昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陳蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《離騷》，左丘失明、厥有《國語》；孫子臏腳，而論兵法；不韋遷蜀，世傳《呂覽》，韓非囚秦，《說難》、《孤憤》……

6.議論式排比?？梢匀嫱笍氐仃U發(fā)事理，使條理更清晰、語言更富有說服力。如江澤民《慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》：

這樣的大學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，應(yīng)該是全世界探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿，應(yīng)該是知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力變化的重要力量，應(yīng)該是民族優(yōu)秀文化與世界先進(jìn)文明成果交流借鑒的橋梁。

演講者從四個不同角度論述了北京大學(xué)作為世界一流水平大學(xué)的歷史性重任，分別從培養(yǎng)人才角度，探求真理角度，科技創(chuàng)新角度及文化傳承和文化交流角度，闡述了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對北大師生的殷切期望。四個排比句，層次鮮明，情感深切，鼓動性強(qiáng)，具有振奮人心之力量。

排比式語段實質(zhì)上是發(fā)散性思維作用的結(jié)果，大都由一個事物或人物聯(lián)想到另外類似的事物或人物。有時幾種方法互為補(bǔ)充，相互并存。

二、學(xué)生運用“排比式語段”時常見的錯誤

在具體操作過程中，排比句的排列應(yīng)做到有序，或按數(shù)量、范圍的大小排列，或按程度深淺排列，表現(xiàn)出一定的層次感。學(xué)生在練習(xí)過程中有時會忽視這一點，如：

如果我是大海，要以最寬廣的心靈容納百川，以最美妙的歌聲打動萬物，以最亮麗的顏色裝飾地球，以最深沉的呼吸驅(qū)趕丑惡。

這段文字生動形象地描寫了大海的“心靈”、“歌聲”、“顏色”、“呼吸”，賦予大海以生命的活力，但需要調(diào)整排列的次序，即把“寬廣的心靈”句移到最后。這樣表述，才把對大海的感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，從表面的特質(zhì)寫到內(nèi)在的精神，由表及里，層層深入，顯出排列的層次感。

學(xué)生習(xí)作中存在的另一問題是排列語段中的各事物缺少關(guān)聯(lián)，生拉硬扯，不合邏輯。請看下面一段文字：

如果我是一只展翅的雄鷹，那我會去那神秘的東非大裂谷探索；如果我是小草，我愿生長在懸崖峭壁上，任風(fēng)吹雨打也不動搖；如果我是一支蠟燭，那么我會奉獻(xiàn)自己，照亮別人……

本段寫了“雄鷹”的勇敢，“小草”的堅韌，都是歌頌頑強(qiáng)不屈的精神，可是“蠟燭”則比喻的是無私奉獻(xiàn)精神，與前面內(nèi)容失去聯(lián)系，表現(xiàn)出思路的混亂。

另外，“東一榔頭西一棒槌”的寫法也是排比語段訓(xùn)練中的大忌。

此外，排比忌重復(fù)。即一個內(nèi)容的句子生硬地分成幾句寫，內(nèi)涵不豐富，讀來啰嗦無味，這種刻意地為排比而排比的作法，也是中學(xué)生作文中的毛病之一。

三、“排比式語段”的積累與操練

1.在閱讀美文中汲取“營養(yǎng)”

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地感受美文中的語言之美。品味、鑒賞運用排比式語段的作用和意義，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，強(qiáng)化朗讀和背誦，做到“口誦其言，心惟其義”。古今無數(shù)個案證明：熟讀和背誦是積累語言，積淀語感而形成語文素質(zhì)的必由之路，學(xué)生應(yīng)充分利用處在記憶儲存最佳期這個生理優(yōu)勢，反復(fù)誦讀各篇佳文，使之爛熟于心，化為自己的語言材料。隨時摘錄美句佳段?；ù罅馕蘸头e累這些富有生命力的語言材料，豐富語言庫存，提高語言素養(yǎng)。還要定期開展“讀書筆記交流活動”。

2.進(jìn)行排比式語段的專項操練

學(xué)生在品味語言的基礎(chǔ)上，還要通過不斷的實踐來提高運用語言的能力?？梢允欠聦?，使學(xué)生能有“章”可循，有“法”可依。有時，可以進(jìn)行局部改寫，通過比較從中窺見使用排比手法所體現(xiàn)的語言文采?；蛴脭U(kuò)寫的方法進(jìn)行操練來加強(qiáng)語言的美感。如：

用排比形式擴(kuò)展一組詞：落葉飄

可以用時空式排比：片片落葉如蝴蝶的翅膀，悠悠地飄向原野，飄向大地，飄向夢的懷抱。

可以用引用式排比：看到那一片片飄落的葉子，我想起了屈原的“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，杜甫的“無邊落木蕭蕭下”，曹丕的“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖荷露為霜”。古人對于秋的悲情，通過落葉這一意象表現(xiàn)出來。

也可以用描繪式排比：落葉飄浮得那樣輕盈，飄浮得那樣自然，飄浮得那樣灑脫，翩然回到大地的懷抱中。

以上文字用排比的句式和擬人化的手法賦予落葉生命，有很強(qiáng)的感染力。

另外，給材料讓學(xué)生寫排比句段，可由教師命題或?qū)W生自由立意，開放性較強(qiáng)，學(xué)生可因物起興，或借物抒情言志。

3.鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用

教師在習(xí)作指導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)運用排比式語段的基本知識和技巧，并讓他們有意識地運用，來增加文章文采。

同時建立一個評估激勵機(jī)制，鼓勵他們養(yǎng)成自覺運用的習(xí)慣。