【摘要】多年來(lái)作文評(píng)改的套路，已使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。實(shí)行作文評(píng)改改革是廣大教師應(yīng)該積極思考并努力去嘗試的問(wèn)題。依照作文評(píng)改能力梯改發(fā)展順序，采取教師為主，同批同改到小組合作，互動(dòng)評(píng)改，再上升為學(xué)生寫(xiě)作，自主評(píng)改三步走方案，使學(xué)生寫(xiě)作興趣增濃，品評(píng)能力提升。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改；改革；方法

作文向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而評(píng)改又是制約其發(fā)展的瓶頸?！敖處熋}——學(xué)生作文——教師批改——教師講評(píng)”這一模式早已受到有識(shí)之士的質(zhì)疑。筆者在多年高中教學(xué)和教研中發(fā)現(xiàn)這種作文評(píng)改模式常常耗費(fèi)教師大量的心血，徒勞無(wú)功。從教師角度來(lái)說(shuō)，教條地講解立意、構(gòu)思甚至具體到文章的開(kāi)頭結(jié)尾，使學(xué)生作文異化成“八股”式，越俎代庖，用一個(gè)模式框出毫無(wú)創(chuàng)意的作品，再進(jìn)行教師意圖下的精批細(xì)改，把學(xué)生的作品改得面目全非，成為教師的“半部作品”，不僅效果不佳，而且出力不討好。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，對(duì)這種空洞教條的寫(xiě)作了無(wú)興趣，對(duì)教師的批改熟視無(wú)睹，泯滅了個(gè)性、想象力和獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作日趨厭倦。作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微，教師長(zhǎng)達(dá)七八小時(shí)的批閱付之東流。學(xué)生認(rèn)為，批改就是教師的職責(zé)；教師則苦不堪言，害怕評(píng)改，有的干脆減少作文次數(shù)。

基于此，我深感必須進(jìn)行作文評(píng)改方法改革。適應(yīng)素質(zhì)教育要求，迎合新課改理念，我通過(guò)改革、實(shí)驗(yàn)、修正、總結(jié)、比較，探索出一條行之有效的新途徑，那就是：努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，訓(xùn)練學(xué)生批改、小組協(xié)作并在批改中提升寫(xiě)作能力，將廣大語(yǔ)文教師從批改的繁重勞動(dòng)中解放出來(lái)，更好地搞好教學(xué)和教研。

結(jié)合當(dāng)前高中作文評(píng)改現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)，以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，我提出了三步走方案：

(一)教師為主，同批同改

1.確立目標(biāo)，理論導(dǎo)引。

習(xí)作交上后，教師把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選出有代表性的習(xí)作，從整體上加以修改，并把所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類，確定評(píng)改目標(biāo)。然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，直接感知教師修改的全過(guò)程。再選擇有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生修改，教師板書(shū)存在的問(wèn)題。前期指導(dǎo)要重在激發(fā)學(xué)生的批改興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容，積極肯定學(xué)生的成績(jī)，悉心撫慰受挫的習(xí)作者，拉近師生心理距離；后期訓(xùn)練著重加強(qiáng)作文技巧指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生也希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

2.選擇典型，作者朗讀。

要求同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)準(zhǔn)備批改建議。讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評(píng)的同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。教師要根據(jù)訓(xùn)練要求加以指導(dǎo)。

3.運(yùn)用方法，再次修改。

經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)議，大家意見(jiàn)趨向統(tǒng)一，教師進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文。以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到討論評(píng)改，教師還起主要作用，學(xué)生的主體性還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。

(二)小組合作，互動(dòng)評(píng)改

經(jīng)過(guò)指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作理論，對(duì)習(xí)作有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組，把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。

1.做好改前準(zhǔn)備。首先劃分小組并確立中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。其次明確優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有無(wú)病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、符合生活實(shí)際、具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，為使評(píng)改更具針對(duì)性，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生分組評(píng)改。讓學(xué)生在閱讀全文把握大意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“側(cè)、增、調(diào)、換”等方法外，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法來(lái)評(píng)改作文。針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出評(píng)改意見(jiàn)，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。每一次都要使程度不同的學(xué)生各有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語(yǔ)言指出寫(xiě)出好的地方，揚(yáng)其所長(zhǎng)。

3.推薦樣本交流。小組討論批改完成后，第二節(jié)課把評(píng)出的樣本再拿出來(lái)在全班交流，然后各小組展開(kāi)爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師要認(rèn)真審閱各小組評(píng)改情況，表?yè)P(yáng)評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要個(gè)別指導(dǎo)。小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)權(quán)基本上交給了學(xué)生，時(shí)間短、效率高。

(三)學(xué)生寫(xiě)作，自主評(píng)改

在學(xué)生掌握了基本的寫(xiě)作理論，按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練幾次或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改是一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式。寫(xiě)自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫(xiě)作能力訓(xùn)練，一般在高二下學(xué)期或高三進(jìn)行。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范。

首先要激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣。教師要激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，讓學(xué)生了解知名大家尚且如此熱衷修改，更何況初學(xué)者！自覺(jué)改變習(xí)作寫(xiě)好后決不第二次“過(guò)目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評(píng)改的好習(xí)慣。

其次要培養(yǎng)學(xué)生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過(guò)來(lái)，然后輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過(guò)渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。最后重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。