【摘要】以教師為主角的傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的教育需要，應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作現(xiàn)狀及寫作心理特征去嘗試讓學(xué)生互批互改自主訓(xùn)練的新模式，從而可以提高學(xué)生的閱讀分析能力、寫作水平和創(chuàng)造性思維的能力。

【關(guān)鍵詞】作文；互批互改；訓(xùn)練

目前，中學(xué)生作文存在的問題很突出，他們寫的東西有個(gè)習(xí)慣的模式和套子，無論讓他們寫什么東西，有時(shí)全班都如出一轍，甚至連語調(diào)都一致，文章沒有個(gè)人獨(dú)立思考的東西和真實(shí)的情感。鑒于以上中學(xué)生作文存在的問題，筆者認(rèn)為，以教師為主角的作文批改模式是造成中學(xué)生作文水平發(fā)展遲緩、作文教學(xué)效益低下的重要原因之一，所以我想首先從作文批改找突破口。

（一）

傳統(tǒng)的教師精改細(xì)批學(xué)生作文有以下弊端：

首先，我們對于學(xué)生作文的處理很少有變化：作文得寫在規(guī)定的本子上，每學(xué)期有固定的篇數(shù)，只有一個(gè)固定的讀者——教師。作文伏案批改只是老師和單個(gè)學(xué)生的交流或者說是一種“點(diǎn)式”的交流和溝通。整個(gè)評改過程都是以教師個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，完全漠視學(xué)生活。把學(xué)生放在被動(dòng)的地位，把學(xué)生看作一個(gè)容器，是知識和教師思想的被動(dòng)的、消極的接受者，教師充當(dāng)了主宰作文評價(jià)的角色。由于我們教師的評語是“一廂情愿”，也由于教師長年埋頭批改作文，評語陷入反復(fù)使用套話的怪圈的緣故，作為“聽眾”“看客”的學(xué)生對教師評語的冷漠也就不足為怪了。

其次，作文的批改，就按每個(gè)語文教師帶兩個(gè)班級的語文來計(jì)算，批改一次最少要一個(gè)星期的時(shí)間，而且還只能半批，作文發(fā)到學(xué)生手里時(shí)，寫作時(shí)的感覺已蕩然無存，學(xué)生瞥了一眼分?jǐn)?shù)后，就“束之高閣”成為“珍藏”。這樣，教師的心血就白費(fèi)了，學(xué)生的收獲就更不用講了。

呂淑湘指出：大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭批語，是四個(gè)字還是八個(gè)字，怎么批，完了；抽屜里一放，算了。老師的精改細(xì)批完全埋沒了，叫做徒勞無功。著名特級語文教師魏書生于1979年提出由學(xué)生評改作文并付之實(shí)踐?，F(xiàn)在，如果還繼續(xù)沿襲學(xué)生寫完教師改的這種舊教學(xué)模式，那么培養(yǎng)學(xué)生的語文能力就是一句空話。在新課程改革的大氣候下，作文是到了應(yīng)該實(shí)踐學(xué)生互批互改的新模式的時(shí)候了。

（二）

在作文教學(xué)中，學(xué)生互批互改，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，提高學(xué)生的寫作水平，又可開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是一舉多得的好辦法。經(jīng)過一段時(shí)間的探索實(shí)踐，筆者初步總結(jié)了以下互批互改的程序與方法。并取得了較好的效果。其過程主要有二大步：指導(dǎo)、訓(xùn)練。

（1）指導(dǎo)階段。首先，教師得把評改符號教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用統(tǒng)一的修改符號，便于交流。并將學(xué)生分成若干小組，每組選一組長，一般采用４人一組，最多不超過6人。其次，例批。學(xué)生初次作文評改有無從下手之感，只憑說教是不行的，因此初批時(shí)應(yīng)采用教師例批，作為示范。開始時(shí)，教師最好選取具有代表性好、中、差三類學(xué)生的例文各1篇，再選取作文較好的同學(xué)3人與老師組成4人小組，進(jìn)行示范例批，在和學(xué)生探討的過程中教師應(yīng)教給學(xué)生批改作文之“格”——以批語（眉批、總批）形式指出修改方式和思路。并讓他們迅速“上路”，從而能在互批實(shí)踐中舉一反三。因剛開始學(xué)生不容易那么快適應(yīng)，所以這一步可多用幾個(gè)課時(shí)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，長則4個(gè)課時(shí)，短則2個(gè)課時(shí)。

（2）訓(xùn)練階段。指學(xué)生進(jìn)入作文互批互評和總結(jié)講評的實(shí)踐階段。

所謂互批互評是指由小組成員輪流批閱、組內(nèi)討論、教師參與。首先從微觀入手，注重修改字、詞、句，用修改符號標(biāo)出文章的錯(cuò)字、病句及優(yōu)美的字、句、段。例如，一個(gè)詞用得好，就加上圈點(diǎn)，給予肯定；一個(gè)句子寫得好，就畫上線條，以示褒獎(jiǎng)；遇到不當(dāng)之處，就及時(shí)標(biāo)注指出，或進(jìn)行修改。要求學(xué)生抓住作文中細(xì)小之處進(jìn)行推敲的眉批每頁不少于3處。且這一步得在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。其次，從宏觀把握，即注重文章的立意、選材、布局謀篇、語言特色等。當(dāng)學(xué)生對作文有了全面深刻的理解認(rèn)識后，就可以開始書寫總批。并要求學(xué)生在作文本上寫出恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘目傇u語（優(yōu)、缺點(diǎn)分開寫），且字?jǐn)?shù)在100--150字（在逐步提高階段要求250－350字）。評改結(jié)束后，評改人簽名。小組長綜合組員的觀點(diǎn)意見寫出小結(jié)提綱。

所謂講評是指學(xué)生批改完畢及時(shí)總結(jié)后，以學(xué)生為主體，教師參與其中的一次集體交流。按照管理學(xué)的要求，任何事物都要有相應(yīng)的監(jiān)督反饋機(jī)制。學(xué)生互批互改作文，教師也不能一身輕松，袖手旁觀。學(xué)生評改、討論之后，教師應(yīng)把學(xué)生批改的作文、各組長的發(fā)言提綱收上來再閱，以便做到心中有數(shù)。

之后，我們利用第二天的一節(jié)課，首先由組長相繼發(fā)言，反饋各組長的小結(jié)情況，其次教師總結(jié)講評批改過程中的得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對互評中言之有理、言之有序的地方，要多給予肯定，對不當(dāng)之處，要及時(shí)糾正。再次選取一篇從微觀、宏觀看都比較優(yōu)秀或不理想的作文教師組織他們進(jìn)行集體講評，讓他們暢所欲言得失優(yōu)劣。教師以導(dǎo)演的身份參與作文講評，在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們記住教訓(xùn)或發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。最后教師將具有代表性、實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)或意見，書寫于黑板，為下一步的學(xué)生寫評語打下基礎(chǔ)。

（三）

互批互改符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。確實(shí)，學(xué)生作文互批互評，是一種自主參與性教學(xué)。它既符合素質(zhì)教育的要求，也符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。青少年的好奇心和旁窺心理，使批改者對閱讀他人文章有濃厚興趣?；ピu可滿足學(xué)生想看看別人的作文，并同自己的作文相比較的心理。當(dāng)看到別人在評價(jià)自己作文的時(shí)候，也就自然想去評價(jià)別人的作文，想去評價(jià)別人的作文就得有一定的鑒賞能力，也就自然促進(jìn)了他們求知的欲望。而同時(shí)，在互批過程中，學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生某種變化。因?yàn)槊课磺嗌倌晷牡桌锒加幸环N很強(qiáng)的自我意識，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿露丑。有些本來不很重視作文的學(xué)生，出于自尊的需要，常盡力地把作文寫得好些。學(xué)生互批互改可以使學(xué)生與教師的角色互換，學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種新的興奮。更重要的是師生關(guān)系發(fā)生了改變，教師不再是主導(dǎo)作文的權(quán)威者，而是以學(xué)生的身份參與的合作伙伴，學(xué)生的思維也不再被教師所束縛，在平等自由、寬松愉快的環(huán)境中，他們敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于發(fā)表不同的見解，樹立了學(xué)習(xí)的信心，開發(fā)了創(chuàng)新的潛能。再說教與學(xué)均在知識水平和智力水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)之間互動(dòng)，交流中沒有對權(quán)威的單向服從，個(gè)人對文本的體會(huì)得到了充分的尊重。一些平時(shí)內(nèi)向，膽子較小，成績較差的學(xué)生也在課堂上活躍起來了，從而形成了人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐的熱烈場面。擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。在評改、討論的過程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。增加了學(xué)生的寫作量和課堂作文教學(xué)的容量。過去，一個(gè)題目只寫一篇作文，現(xiàn)在卻要寫眉批、總評等等，每兩周多寫了2篇作文。如果每個(gè)學(xué)期按18周計(jì)，每個(gè)學(xué)生一學(xué)年多寫了作文36篇，這比正常作文量多了許多！有位語文教學(xué)專家指出，寫作練習(xí)多多益善。學(xué)生的寫作能力是練出來的，而不是教師改出來的。確實(shí)，經(jīng)過多次批改，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得也更深刻了。這樣既有利于學(xué)生了解自己的不足，提高辨析能力，拓寬寫作思路，又有利于學(xué)生寫作技能技巧的提高，讓他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)到同學(xué)作文中的長處。