【摘要】教學(xué)是一個不斷思索與改進(jìn)的過程。文言文教學(xué)在無數(shù)老師的總結(jié)中形成了多種模式。方法各有其利弊，但都具有通性：即注重文言基礎(chǔ)，在教學(xué)中體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。若能協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系，便不失為好的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)；模式

文言文是在古代漢語口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，它與現(xiàn)代口語及書面語差別很大，因此，即使是所謂的“淺易文言文”，我們現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀、理解起來還是有一定難度的。這些就決定了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中，既是重點，更是難點。大致說來，文言文教學(xué)有兩種模式最具代表性：一種是課改前人們站在應(yīng)試教育的角度，熱衷于純粹的字詞句串講，糾纏于文言實詞、虛詞的解釋，單純追求文白對譯一種是課改后，部分老師又站在新課程標(biāo)準(zhǔn)和大語文的角度，熱衷于“思維拓展”、“多元理解”和“獨特感受”的現(xiàn)象居多，后來人們又開拓新的視野，還總結(jié)出了“文言文兩環(huán)十步教學(xué)模式”“‘三讀’文言文課堂教學(xué)模式”“文言文教學(xué)‘五讀法’”“文言文五疑教學(xué)法”“五問自讀教學(xué)法”等等新的文言文教學(xué)模式。

可是，每一種文言文教學(xué)模式的形成，它往往由于所站的角度和立場不同，由于所教授的對象的水平和基礎(chǔ)的差異等因素，它都有一定的局限性。

其實，在新課改已經(jīng)大力推行的今天，大語文觀念已被越來越多的人接受，但高考的指揮棒作用仍然存在，所以，在這樣的背景下，如何找到一條通過文言文教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時體現(xiàn)語文教學(xué)的“人文性”，又能提高學(xué)生的文言文應(yīng)試能力，使學(xué)生在高考中文言文閱讀盡可能拿高分，這應(yīng)該是一個值得我們廣大語文教育研究者思考和研究的問題。

鑒于這樣的目的，我們再來審視一下現(xiàn)行的各種文言文教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)它們之間有很多共性的東西：

一、注重閱讀教學(xué)。至于是默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀還是老師領(lǐng)讀和其他什么形式的讀，最終都要求學(xué)生將文本讀順、讀熟、讀通、讀懂。

二、注重文言知識的積累。哪一種模式的文言文教學(xué)都會重視學(xué)生文言知識的積累，學(xué)生只有積累了一定量的文言知識（包括文言虛詞、實詞、句式、古代文化常識等等），他們的文言文閱讀理解水平才能真正的提高，他們才能在我們的課堂教學(xué)之外，更廣泛地學(xué)習(xí)文言文，我們的最終目的才能達(dá)到。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位。因為，文言文教學(xué)的對象是學(xué)生，只有充分調(diào)動學(xué)生廣泛地參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教學(xué)才能有效果，我們的教學(xué)才是成功的，我們的教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。這一點，就連以往的應(yīng)試教育下的“滿堂灌”式的教學(xué)模式都能體現(xiàn)，只不過那種模式不是在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體，而是在課后大量的練習(xí)中體現(xiàn)而已。

四、體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位。無論是哪一種文言文教學(xué)模式下，教師都是整個教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，因為，畢竟學(xué)生的文言功底有限，而教師在這方面要高于學(xué)生，教師會知道如何做、做什么會提高學(xué)生的文言文閱讀理解水平。

有了以上這幾點共性，我們面對“文言文教學(xué)到底用什么樣的模式才是最好的”這樣的疑問和思考的時候，或許會豁然開朗：原來，不論是哪種模式，我們都不應(yīng)該機(jī)械地去照搬、照抄，我們應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況選擇最適合自家學(xué)生的模式，在文言文教學(xué)過程中，注重閱讀教學(xué)，注重文言知識的積累，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，最終我們都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，最終我們都能體驗文言文教學(xué)的成功的喜悅。這樣的模式才是最好的、最有效的。