【摘要】《項(xiàng)脊軒志》是一篇極具情感魅力的文言文，本文是作者的親身教學(xué)體驗(yàn)，將情感元素引入課堂，不僅使課堂生動(dòng)、詩(shī)意，也促進(jìn)了學(xué)生審美情感的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】《項(xiàng)脊軒志》；教學(xué)設(shè)計(jì)；情感

［教學(xué)設(shè)想］

長(zhǎng)期以來(lái)，文言文的教學(xué)總擺脫不了“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，“滿堂灌”的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中，一成不變的教學(xué)流程將文言文課堂變?yōu)橐惶端浪喝鄙倭颂剿髋c研究，缺少師生的互動(dòng)，束縛了學(xué)生的思維，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。要改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有所突破。

《項(xiàng)脊軒志》雖然是一篇文言文，但極具情感魅力：它結(jié)構(gòu)關(guān)情，以項(xiàng)脊軒為中心，串聯(lián)起幾件看似不相干的瑣事，抒發(fā)了一以貫之的深摯情感；它細(xì)節(jié)撩情，選取人物的生活小節(jié)，勾連起人物的音容笑貌；它語(yǔ)言煽情，平平常常地?cái)⑹?，老老?shí)實(shí)地寫(xiě)人，“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外?！币虼?，對(duì)這篇文章的教學(xué)，要抓住情感主線。

經(jīng)過(guò)高一一年文言文學(xué)習(xí)的漸染，高二的學(xué)生已具備初步的文言文解讀的能力。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)照文下注釋，他們可自主掃除《項(xiàng)脊軒志》的語(yǔ)言障礙，因此，教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要在字詞上多費(fèi)口舌。

基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)以情感為主線，以美讀為主要手段，讓學(xué)生在美讀中讀懂內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)情感；以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為突破口，讓學(xué)生在自主賞析中悟出妙處，做到舉一反三，遷移能力。

[課前準(zhǔn)備]

讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)解決文字上的障礙，初步了解內(nèi)容，標(biāo)注出疑難點(diǎn)。

[教學(xué)過(guò)程]

（課間播放迪克牛仔的歌曲《有多少愛(ài)可以重來(lái)》，在學(xué)生的進(jìn)出中渲染一種懷舊的氛圍）

一、激情導(dǎo)入

歌聲遠(yuǎn)去，有兩句反復(fù)吟唱的歌詞卻依然在我們耳邊同響：有多少愛(ài)，可以重來(lái)?有多少人，你愿意去等?年少的時(shí)候，我們往往會(huì)忽略身邊的許多人、許多愛(ài)，失去之后，驀然回首，只留下無(wú)盡的懷念與悲傷。情郁于中，自然要發(fā)之于外。今天，讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒，看看當(dāng)愛(ài)已成往事后，歸有光是如何用平凡的生活和瑣屑的事情來(lái)寄托自己的哀思的。

二、配樂(lè)范讀，初步感悟文章情感

1.學(xué)生提出自己的預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)并討論解決

2.教師質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵句了嗎?

明確：然余居于此，多可喜，亦多可悲。

三、探究與賞析

分組品讀，思考：作者在項(xiàng)脊軒中“多可喜”與“多可悲”的分別是什么?

1.品讀可喜部分，歸納可喜之事：（點(diǎn)讀，歸納）

讀書(shū)之光：百年老屋（歷史悠久，見(jiàn)證家族興衰）；小、破、舊、暗/重新修葺后：不渥，洞然，增勝，清幽，雅致，自得其樂(lè)。

2.品讀可悲部分，歸納可悲之事：（點(diǎn)讀，歸納）

家族之悲：一悲家族分裂：家庭的離散、頹敗不可挽救的衰敗之象/二悲親人傷逝：母親、祖母、妻子相繼去世賞析：挑選出文中最令你感動(dòng)的片段來(lái)品悟。

學(xué)生自己朗讀，品悟，交流。教師點(diǎn)評(píng)概括穿插其中：

母親：世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶。幼年喪母的作者，從老嫗的嘴里感受到母親的溫柔和慈愛(ài)，自然是泣不成聲。林紓曾說(shuō)：“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

祖母：當(dāng)年邁的老祖母邁著三寸金蓮欣喜地跑過(guò)來(lái)將象笏交給我，那象笏就不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的遺物，而是振興家族的希望與重任。斯人已逝，功業(yè)未就，思念愈深，愧疚愈烈?！罢邦欉z跡”，自然令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

妻子：新婚燕爾，夫婦二人夫唱婦隨，留下多少甜蜜回憶。而今，人面不知何處去，枇杷依舊笑春風(fēng)。睹物思人，空留滿腔悵惘神傷。此處真正達(dá)到了“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果。

小結(jié)：大愛(ài)無(wú)言，真情不需要華麗的辭藻，動(dòng)聽(tīng)的聲音，只需要你用心去感受那一抹溫情的眼光，用心去體會(huì)那一句多余的嘮叨，用心去感恩那一碗散著熱氣的濃湯。郁達(dá)夫說(shuō)，“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是世代散文的特征之一?！睔w有光用他質(zhì)樸的筆墨，透過(guò)日常生活細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了人間的真愛(ài)，給我們展示了散文的最高境界。

四、遷移延伸

口述記憶中你一個(gè)親人，同學(xué)，朋友，老師難忘的細(xì)節(jié)。

學(xué)生在敘述中適時(shí)點(diǎn)評(píng)；突出對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法的指導(dǎo)。

[反思]這篇課文是在枝江一中上的，當(dāng)倍受觸動(dòng)的學(xué)生們紛紛舉手，樸實(shí)而動(dòng)情地?cái)⑹鏊麄兩钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，突然就有了一種感動(dòng)：原來(lái)我們的孩子并不是我們通常所認(rèn)為的那樣早熟與冷血，他們徘徊在幼稚與成熟邊緣的心靈其實(shí)也會(huì)細(xì)心地記下生活中讓他們感動(dòng)的許多細(xì)節(jié)。只是，我們太過(guò)功利的教育，太過(guò)世俗的社會(huì)沒(méi)有在他們成長(zhǎng)的這一刻給他們溫厚的一推，而是疾風(fēng)勁掃般地裹挾著他們朝著成人世界邁進(jìn)。有了情感的帶動(dòng)，語(yǔ)文課原來(lái)可以上得這么美。作為語(yǔ)文教師，我們是否應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)那些太過(guò)世俗的東西，讓我們的語(yǔ)文課上總有真情涌動(dòng)，讓我們的孩子還能擁有一片純潔的天空?