【摘要】當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在著分析教學(xué)、肢解教學(xué)、表演教學(xué)等問題，忽視了學(xué)生的主體體驗與感受，忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。這就要求教師在新的教育理念觀照下，重新審視閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程；閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀就是從一種文字符號中抽取意義的心理過程，即從別人的外部語言向自己內(nèi)部語言過渡的過程。他是以感知為基礎(chǔ)的完整的邏輯思維活動，包括思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題等一系列過程。閱讀的本質(zhì)是理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。

在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識則看成是可有可無的。這樣的閱讀教學(xué)，泯滅了學(xué)生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。這樣做的后果是很嚴(yán)重的：大多數(shù)學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，至于研究性閱讀，更少有學(xué)生知道。

二、新課標(biāo)審視下的語文閱讀教學(xué)

新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、感悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問題式閱讀。每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風(fēng)格和獨特的創(chuàng)造力，都為學(xué)生提供了無限廣闊的想象空間。閱讀文本的過程，就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性特征。因此，教師應(yīng)盡力給每一個同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨特見解的機會，使學(xué)生對詞語的理解，對主旨的認(rèn)識，都能做到各抒己見。

第二，感悟式閱讀。讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學(xué)生對不同的文學(xué)形象都會有自己獨到的見解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實、生動、感人的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)就讓學(xué)生在誦讀中自行感悟。

例如：在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》一文時，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者向往的生活環(huán)境，并不存在；有的學(xué)生說，這間小屋確實存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張；還有些學(xué)生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，與文中作者的感受不謀而合。這種感悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀時，通過自己的想象產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境之感，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上預(yù)設(shè)一些具有支柱性、啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。

例如：在講授《荷塘月色》一文時，我問：“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因?！钡诙紊险n時，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，作了有理有據(jù)的分析論證。

此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、探究意識以及良好的閱讀習(xí)慣也是非常重要的，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。